蔡俊

【內(nèi)容摘要】在新課程改革的發(fā)展之下，課堂教學(xué)越發(fā)關(guān)注到學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的發(fā)展。教師需要照顧到學(xué)生的審美能力、功名能力、表達(dá)欲望等的全面激發(fā)，在課堂教學(xué)中融入情感。教師能夠幫助學(xué)生構(gòu)建課堂人文氛圍、實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)以及與學(xué)生交朋友，全面投入情感教育。

【關(guān)鍵詞】初中語文?情感教育?課堂氛圍

前言

所謂的情感教育，可以簡(jiǎn)單理解為在課堂中融入情感，充分挖掘教材中的情感因素，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善，展現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。語文學(xué)科本身通過大量的閱讀，使學(xué)生感受到文字的力量，借助于文字激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展及完善。

一、情感教育在語文學(xué)科的內(nèi)涵分析

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)文字的力量，推動(dòng)學(xué)生與作者的溝通，實(shí)現(xiàn)情感教育，能夠全面推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展。在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感教育可以具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，具有畫面感，使學(xué)生能夠透過文字看到作者想要表達(dá)的內(nèi)容、想要描述的生活，真正的能夠感受到作者寫的意境與內(nèi)涵，進(jìn)入到文章的世界中;其二，能夠形成共鳴，與作者進(jìn)行溝通，閱讀文章作為文本，是讀者和文本、讀者與作者的全面交流，在初中階段學(xué)生這種交流能力還比較薄弱，情感教育的實(shí)施，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，從中尋找到與作者的情感共鳴，加速對(duì)知識(shí)的理解及體驗(yàn)。其三，具有傾訴欲望，在進(jìn)行情感教育之后，學(xué)生不再是課堂被動(dòng)接收者，而是課堂知識(shí)的主動(dòng)探究者，是有自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，能夠有所抒懷。在學(xué)習(xí)《傷仲永》之后，看到一時(shí)神童到最后被拋棄，對(duì)自己產(chǎn)生了什么啟示;在學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》之后，對(duì)于誠實(shí)有何感悟等，情感教育使得學(xué)生感知于心，并且有輕松的欲望。而在氛圍上，教師與學(xué)生是課堂的朋友，為學(xué)生提供民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生勇于、敢于表達(dá)自我。

二、情感教育在語文學(xué)科的策略思考

1. 構(gòu)建課堂的人文氛圍

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的人文氛圍，與學(xué)生亦師亦友教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要做好引導(dǎo)者，也要做好傾聽者，能夠傾聽學(xué)生的表達(dá)，給予學(xué)生肯定及鼓勵(lì)，使學(xué)生逐漸成為課堂的主人，有主人意識(shí)。在 人文氛圍的構(gòu)建過程中，教師要及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的課下反應(yīng)及動(dòng)態(tài)。學(xué)生在課下更為放松也更能展示出自己的另一面，作為教師要主動(dòng)了解學(xué)生，尤其是語文學(xué)科的教學(xué)，需要關(guān)注到自身濃厚的人文性，在課下與學(xué)生交流，主動(dòng)走近學(xué)生的生活。更進(jìn)一步的，可以通過家訪、與家長(zhǎng)溝通等形式，全面關(guān)注到學(xué)生。在每節(jié)課的上課之前的幾分鐘，可以提前到班級(jí)，看看學(xué)生在課下談?wù)撌裁?、玩什么，可以嘗試主動(dòng)加入學(xué)生的交流等。良好的課堂氛圍、師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)情感教育的基礎(chǔ)[1]。

2. 挖掘語文教材中的情感因素

語文能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師要對(duì)此進(jìn)行深入的挖掘。在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，尋找到情感教育的突破點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課中，雖然當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，但是學(xué)生仍然會(huì)對(duì)桃花源有所向往，這就是在內(nèi)心的情感共鳴。在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，雖然學(xué)生可能對(duì)于站臺(tái)、月臺(tái)這些現(xiàn)代火車站已經(jīng)沒有的內(nèi)容感到或新奇、陌生，但是對(duì)于父親的愛卻有相同的感悟[2]。桃花源記中描寫的畫面和世界，是許多學(xué)生都向往的世外桃源，在其中生活可以擺脫當(dāng)前的生活苦惱。背影一課則是體現(xiàn)了感人的親情，通過一些微小的細(xì)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)令人感動(dòng)的元素。學(xué)生可以在這個(gè)課文中找到共鳴，并且結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，產(chǎn)生特別的感觸。閱讀屬于讀者和作者互動(dòng)的過程中，這樣的情感互動(dòng)過程更有意義，可以讓學(xué)生產(chǎn)生深度思考，讓學(xué)生可以產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，有利于課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3. 嘗試以朗讀建設(shè)課堂氛圍

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師可以嘗試借助于朗讀來推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。朗讀本身能夠使學(xué)生在讀的過程中融入情感、在抑揚(yáng)頓挫中抒發(fā)心中的郁悶，在當(dāng)前教學(xué)中，教師可以充分利用朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在朗讀過程中，教師可以對(duì)課堂進(jìn)一步拓展，由學(xué)生組成不同的小組，進(jìn)行合作朗讀，沒人進(jìn)行分段與分化，實(shí)現(xiàn)角色的區(qū)分等，對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步豐富。朗讀作為一種傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，在現(xiàn)代教學(xué)中，尤其是隨著學(xué)生年級(jí)的逐漸升長(zhǎng)，教師往往會(huì)有所忽視，實(shí)際上這是創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的重要方式[3]。

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，不僅增加學(xué)生的語文知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、欲望等，全面推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工作的發(fā)展及完善，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈的陶冶。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王春穎.實(shí)施情感教育，激活語文課堂[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2]陳國(guó)強(qiáng).語文教學(xué)中情感教育的作用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010，16（4）：53-55.

[3]馬多秀.情感教育研究的回顧與展望[J].教育研究，2017，38（6）：49-50.

[4]彭朝中.初中語文情感教育的實(shí)施探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（12）：15.

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)秀山中學(xué)）