謝小麗

【內(nèi)容摘要】情境驅(qū)動(dòng)法是當(dāng)前比較受關(guān)注的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使其在體驗(yàn)情境的過(guò)程中去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。提高課堂教學(xué)有效性始終是教師面臨的重大課題，本文主要以初中數(shù)學(xué)為例，探討情境驅(qū)動(dòng)法的重要應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】情境驅(qū)動(dòng)?初中數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的一個(gè)有效建構(gòu)活動(dòng)，并且與情境存在一定的聯(lián)系，旨在讓學(xué)生調(diào)用已學(xué)的知識(shí)與解題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化，從而掌握新知識(shí)內(nèi)容及其解題技巧。因此，教師通過(guò)精設(shè)情境，做好驅(qū)動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其在情境驅(qū)動(dòng)力之下展開(kāi)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、精設(shè)趣味情境，增強(qiáng)興趣驅(qū)動(dòng)力

學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能充分發(fā)揮其積極性、自主性及創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)學(xué)習(xí)。而要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其有效方法之一則是增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。因此，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，學(xué)習(xí)興趣是最為基本的一種內(nèi)驅(qū)力因素。在這樣的情況下，初中數(shù)學(xué)教師精設(shè)趣味情境，則是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)力的重要途徑[1]。比如在北師大版初中數(shù)學(xué)《我變胖了》的課程教學(xué)中，教師就可以以教材內(nèi)容為主，精設(shè)趣味情境：“在某一動(dòng)畫(huà)短片中，有一外形是瘦長(zhǎng)型的圓柱，其高為36cm，底面直徑為10cm，它正在逃亡中，因?yàn)橛腥艘獙⑺憠撼蔀榘中蛨A柱，但終究逃不過(guò)'轉(zhuǎn)型'的命運(yùn)。圓柱轉(zhuǎn)型成功后，看到自己變胖了，得知了自己的底面直徑是20cm，卻不知道自己的身高，你們能幫它算算嗎？”初中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，能夠清楚原來(lái)瘦長(zhǎng)的物體鍛壓成為矮胖的物體后，其縱橫方向的量肯定會(huì)發(fā)生變化。將這一認(rèn)知遷移到圓柱知識(shí)之中，可幫助其更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。而且通過(guò)趣味化的情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使其將注意力投放進(jìn)來(lái)，融入到情境之中，在興趣驅(qū)動(dòng)力之下解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、精設(shè)探究性情境，增強(qiáng)探究驅(qū)動(dòng)力

培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)是新課標(biāo)的重要要求，初中數(shù)學(xué)教師在情境驅(qū)動(dòng)法的引導(dǎo)下，可著眼于這一要求而精設(shè)探究性的課堂情境，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，在這一驅(qū)動(dòng)力之下，積極地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與數(shù)學(xué)思維[2]。比如在北師大版《展開(kāi)與折疊》的課程教學(xué)中，教師就可以精設(shè)探究性的課堂情境：“采用剪刀對(duì)正方體紙盒沿著棱角剪開(kāi)而形成相應(yīng)的平面圖形時(shí)，不同的人會(huì)獲得幾種不同的平面展開(kāi)圖，這是為什么？”這一探究性問(wèn)題可以有效激起學(xué)生的探究興趣，教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好剪刀和紙盒，在課堂上通過(guò)自己動(dòng)手操作，再現(xiàn)這一情境，讓學(xué)生可以更好地理解這一情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可更利于學(xué)生展開(kāi)思考，自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。探究性情境能夠讓學(xué)生從原來(lái)的感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生在親身參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中深刻掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高其知識(shí)記憶效果，并提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、精設(shè)生活化情境，增強(qiáng)求知驅(qū)動(dòng)力

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠有效刺激學(xué)生的求知欲望，還能使其學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。因此，生活化情境在情境驅(qū)動(dòng)法中占據(jù)著重要地位。比如在北師大版初中數(shù)學(xué)《二次函數(shù)》教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生精設(shè)生活情境：“在某商場(chǎng)中，夾克衫每件售價(jià)為59元，平均每星期的商品銷(xiāo)售量達(dá)到250件。若該夾克衫的售價(jià)上漲1元，則相應(yīng)的每星期平均銷(xiāo)售量會(huì)減少18件，而若是售價(jià)降低1元，則每星期平均銷(xiāo)售量反而增加19件。問(wèn)：該夾克衫的進(jìn)價(jià)為39元，那么商場(chǎng)銷(xiāo)售員要采用怎樣的銷(xiāo)售價(jià)格，才可以讓該商品的利潤(rùn)最多？”這一生活化情境與初中學(xué)生的認(rèn)知水平相符合，學(xué)生可以快速地融入到這一生活情境之中，其對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望更強(qiáng)烈，在這一驅(qū)動(dòng)力之下，可以促使學(xué)生更好地掌握二次函數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和解題技巧。

四、精設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題情境，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的能力，也是數(shù)學(xué)教師必須完成的教學(xué)目標(biāo)之一[3]。應(yīng)用性的數(shù)學(xué)問(wèn)題在數(shù)學(xué)學(xué)科中占據(jù)著重要地位，在實(shí)際教學(xué)中能夠幫助學(xué)生提高自身的知識(shí)運(yùn)用能力，解決應(yīng)用性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如在北師大版初中數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)100萬(wàn)》的課程教學(xué)中，教師就可以精設(shè)情境：“本校一共26個(gè)班級(jí)，每班學(xué)生的平均人數(shù)達(dá)到70人，那么請(qǐng)問(wèn)學(xué)校的操場(chǎng)需要多大才能容納全校的學(xué)生做早操？而1萬(wàn)名學(xué)生分配到班級(jí)中，大概會(huì)有多少個(gè)班級(jí)？若是有100所學(xué)校都是這樣的班級(jí)分配法，那么學(xué)生大約多少名？又需要多大的操場(chǎng)才能容納下全校學(xué)生？”在這樣的情境下，學(xué)生很容易對(duì)比較大的數(shù)字產(chǎn)生鮮明的印象，還會(huì)在腦海中產(chǎn)生具體的參照物，幫助其以后在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，可以發(fā)揮知識(shí)正遷移的作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境驅(qū)動(dòng)法是提高其課堂教學(xué)有效性的重要教學(xué)方法。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極精設(shè)情境，做好驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在良好的驅(qū)動(dòng)力之下積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并提高其知識(shí)獲取能力、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力、數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力等等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]嚴(yán)偉.有效使用情境教學(xué) 提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（2）：5.

[2]高霞.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的使用[J].新課程（中），2017（4）：156.

[3]魏永利.初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性探究[J].未來(lái)英才，2016（1）：147.

（作者單位：廣東省河源市連平縣繡緞中學(xué)）