馬曉虎 馬俊芳

摘 要：培養(yǎng)與提高初中生的質(zhì)疑能力是發(fā)展初中生數(shù)學(xué)思維的前提，只有敢于提出問題、懂得分析與解決問題的初中生才能夠真正掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)的技巧，在實(shí)際生活中進(jìn)行靈活應(yīng)用。在最新的一輪課改中，“提出問題”也成為一項(xiàng)最基本的教學(xué)任務(wù)。因此，開展提高初中生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的教學(xué)實(shí)踐也就迫在眉睫。對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；民主課堂；探究情境；課堂生成

在現(xiàn)代教育心理學(xué)中，有研究證明最能夠引起學(xué)習(xí)者探究興趣的方法就是以疑導(dǎo)學(xué)。當(dāng)初中生對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了疑問之后，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究問題答案的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這種動(dòng)機(jī)也將驅(qū)使他們主動(dòng)從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們的數(shù)學(xué)思維處于積極的活躍狀態(tài)，這是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。下面，筆者從構(gòu)建民主課堂，讓學(xué)生“敢問”；營(yíng)造探究情境，讓學(xué)生“樂問”；尊重課堂生成，讓學(xué)生“善問”三個(gè)層面，討論培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的策略。

一、構(gòu)建民主課堂，讓學(xué)生“敢問”

有許多初中生在學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候會(huì)加入自己的思考，對(duì)某些數(shù)學(xué)公式、定理以及問題的解決方法有著獨(dú)特的見解，但是他們對(duì)教師有著根深蒂固的敬畏之心，再加上擔(dān)心自己所提出的問題過于“離譜”，招來其他同學(xué)的嘲笑，所以并不敢提出異議。因此，培養(yǎng)初中生質(zhì)疑能力的首要任務(wù)就是教師要拉近與初中生之間的距離，構(gòu)建一個(gè)民主、寬松、和諧的數(shù)學(xué)課堂，讓初中生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候保持輕松的身心狀態(tài)，讓他們敢問。

在授課中，我會(huì)盡可能保持微笑，注視答題或提問的學(xué)生，并以點(diǎn)頭等肢體語言來鼓勵(lì)學(xué)生，希望能夠消除初中生內(nèi)心深處的緊張感。另外，我也很少全程站在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，而是走到學(xué)生中間，以現(xiàn)實(shí)距離拉近我與學(xué)生之間的內(nèi)心距離，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為自己被老師關(guān)注著。當(dāng)學(xué)生舉手提問或者臉上流露出疑問的神情時(shí)，我會(huì)及時(shí)走到這個(gè)學(xué)生身邊，向他詢問學(xué)習(xí)疑惑，為他提供幫助。不僅如此，我從來不將學(xué)生分成三六九等，而是平等看待每一個(gè)學(xué)生，從不根據(jù)學(xué)生的成績(jī)高低來評(píng)判他的課堂表現(xiàn)，希望能夠讓我們班的學(xué)生樹立一種平等、民主的意識(shí)，即他們每個(gè)人所享受的學(xué)習(xí)待遇是一樣的，違反課堂秩序所要接受的懲罰也要根據(jù)具體的違反程度來確定，并不存在“優(yōu)等生被優(yōu)待”這個(gè)問題。在這種相處方式下，學(xué)生都知道我是一個(gè)比較公正、客觀的老師，所以對(duì)我比較信任，而這種信任感也讓學(xué)生愿意更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，敢于提出學(xué)習(xí)疑問，因?yàn)樗麄冎澜處煏?huì)尊重每一個(gè)人。

二、營(yíng)造探究情境，讓初中生“樂問”

環(huán)境對(duì)初中生的學(xué)習(xí)心理影響很大，如果整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)疑、探究氛圍比較濃厚，那么學(xué)生便會(huì)自然而然地進(jìn)行思考。這就要求教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)善于探究的情境，讓學(xué)生找到質(zhì)疑的樂趣，使他們“樂問”。

在“實(shí)際問題與一元一次方程”這一課中，我利用學(xué)校組織的清明節(jié)掃墓來設(shè)計(jì)了一個(gè)問題背景：“同學(xué)們，馬上就是清明節(jié)了，我校為了宣傳傳統(tǒng)節(jié)日，準(zhǔn)備邀請(qǐng)所有的同學(xué)，以及學(xué)生家長(zhǎng)一起參與烈士陵園掃墓活動(dòng)。但是，由于人數(shù)眾多，路程較遠(yuǎn)，所以我校與旅游大巴車公司取得了聯(lián)系。目前，我校接觸兩家大巴公司，甲公司的價(jià)格表為所有的學(xué)生家長(zhǎng)全家購買大巴車票，學(xué)生半價(jià)；乙公司的價(jià)格表為所有的人一律八折，不論成年人與學(xué)生；請(qǐng)同學(xué)們自己來判斷哪家旅游公司的價(jià)格表更加劃算?！痹谔岢鲞@個(gè)問題之后，學(xué)生們都認(rèn)為十分有趣，因?yàn)檫@個(gè)問題是建立在他們親身經(jīng)歷的一次家校合作的活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。在提出這個(gè)問題背景之后，學(xué)生們紛紛提出了問題：“老師，出行人數(shù)是我們自己設(shè)定嗎？”“老師，我感覺最終的價(jià)格與學(xué)生、家長(zhǎng)的具體人數(shù)有關(guān)系?！敝?，我便讓學(xué)生展開問題探究，讓學(xué)生確定兩種旅行方案的各自優(yōu)劣點(diǎn)。

三、尊重課堂生成，讓學(xué)生“善問”

初中生的數(shù)學(xué)知識(shí)并不充足，數(shù)學(xué)能力也受到年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的限制，所以他們?cè)谫|(zhì)疑過程中很可能會(huì)出現(xiàn)一些讓教師感到“匪夷所思”的問題，對(duì)此，教師要充分尊重學(xué)生們的質(zhì)疑思維，保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑思維，并且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷問題的價(jià)值，掌握提問的技巧，使其“善問”。

在“三視圖”這一課中，當(dāng)講到三視圖主要包括主視圖、俯視圖、左視圖的時(shí)候，我們班有一個(gè)學(xué)生小聲嘀咕：“為什么非得是左視圖啊，就不能是右視圖嗎？”我聽到這個(gè)問題之后，直接組織學(xué)生們利用幾何模型，讓學(xué)生們從不同的角度來觀察幾何體，讓他們了解三視圖的意義所在。

總而言之，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力是一個(gè)較為持久的過程，教師必須要有持之以恒的決心，做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，耐心指導(dǎo)初中生掌握學(xué)好數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，促使學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過程中不斷樹立問題意識(shí)，提高他們的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，共同促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效完成。

參考文獻(xiàn)：

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