程繼娟

摘 要：高中地理分層教學(xué)是在新課標(biāo)改革推進(jìn)中提出的一種區(qū)別以往的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法為社會輸送了優(yōu)秀人才，但在素質(zhì)教育備受推崇的現(xiàn)今，單一的授課模式以及相關(guān)的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會的高速發(fā)展需要了。高中地理教學(xué)要針對不同層次、類型的學(xué)生設(shè)計適合小范圍個體的知識技能教育。這種新的教學(xué)方法是需要進(jìn)行探索與實踐的。從高中地理分層教學(xué)的內(nèi)涵以及對分層教學(xué)的探索與具體實踐進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中地理；分層教學(xué)；因材施教

高中學(xué)生在成長過程中，因環(huán)境和條件的不同造成了學(xué)生間存在個體差異，這些差異體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生性格、興趣愛好等多方面。在新課改的要求下，高中地理老師上課過程中要特別注意到這些教學(xué)問題，并針對具體情況提出相應(yīng)的解決策略。教師要正視學(xué)生間的差異，想辦法縮短差異甚至消除差異，盡力照顧各個學(xué)生，讓他們得到發(fā)展，發(fā)揮出最大潛力。

一、高中地理分層教學(xué)的內(nèi)涵

實施分層教學(xué)的前提是學(xué)校要認(rèn)同學(xué)生在智力以及成績上的差異性，教師根據(jù)學(xué)生目前擁有的知識水平與能力和學(xué)習(xí)傾向，根據(jù)知識水平的相近程度把學(xué)生分為不同的小組，各個小組受到的教學(xué)指點與組間學(xué)生的水平高低相關(guān)聯(lián)。這種有區(qū)別的教學(xué)就是教師使用的分層策略，也常被稱為分組教學(xué)或能力分層教學(xué)，主要劃分依據(jù)就是學(xué)生的智力測試以及在校學(xué)習(xí)成績。教師根據(jù)分組進(jìn)行差異性教學(xué)主要體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)要求、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排等方面，在學(xué)生認(rèn)可并支持的情況下，教師盡最大努力讓每一位學(xué)生學(xué)習(xí)到與之相匹配的知識。

二、高中地理實施教學(xué)分層的意義

（一）學(xué)科特點要求

地理學(xué)科兼具文科和理科科目課程設(shè)置的特點，對高中地理的學(xué)習(xí)需要對整體的知識點理解，掌握深層含義并且要對知識體系進(jìn)行反復(fù)記憶與背誦；除此之外，這門課程的學(xué)習(xí)還涉及邏輯推理、繁瑣的數(shù)學(xué)運算，要求學(xué)生有一定的空間想象能力與抽象思維能力。高中地理學(xué)科具有的特點，使學(xué)習(xí)難度加大，傳統(tǒng)的教學(xué)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，分層教學(xué)剛好能夠彌補其不足，提高教學(xué)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生因素限制

學(xué)生在自身發(fā)展過程中各方面存在差異，并且近年來高中學(xué)校受擴(kuò)招政策的影響，生源方面的差異更加明顯。在這樣的大環(huán)境下，如果對所有學(xué)生制定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，反而會降低整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，得不到知識的進(jìn)一步提升，浪費了時間和精力；對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生來說，他們部分知識理解程度不夠，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)很吃力。如果對學(xué)生實施分層教學(xué)，這些問題都會得到有效解決。

三、高中地理實施分層教學(xué)的途徑

（一）學(xué)生分層

高中地理教師在教學(xué)初期，要對學(xué)生進(jìn)行多方面的測試，側(cè)重于對地理基礎(chǔ)知識的掌握程度、學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績狀況、學(xué)生智力發(fā)展水平、對地理科目的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力的測試。根據(jù)這幾個方面將學(xué)生分為三個層次：第一層次，基礎(chǔ)知識掌握較多，在校學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)態(tài)度好，積極性較高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；第二層次，學(xué)生各個方面的情況與第一層次存在一定差異；第三層次，基礎(chǔ)知識薄弱、成績欠佳、學(xué)習(xí)能力較差、積極性不高的學(xué)生。

（二）教學(xué)分層

高中地理教師在對班級學(xué)生各方面情況了解、分層之后，針對不同層次的學(xué)生要設(shè)計不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。在地理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度安排等方面要制定三個梯度的標(biāo)準(zhǔn)來對三個層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如，人教版高中地理課本行星地球這一章節(jié)，涉及各種距離的復(fù)雜測算，且關(guān)于自然地理知識的難度也是非常大的，在高考地理試題中雖然涉及不多，但是難度較大。在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中可以做出如下分層：第一層次的學(xué)生，老師要講透每個知識點，力求學(xué)生都能夠掌握，且上課節(jié)奏可稍快；第二層次的學(xué)生，老師要講清楚知識點，學(xué)生不要求掌握難點，一般習(xí)題會解答；第三層次的學(xué)生要求再降低即可。在地理課程實施教學(xué)分層的過程中，老師要確保落實各層次的目標(biāo)與要求，對每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識掌握共性足夠了解的基礎(chǔ)上，要了解學(xué)生的性格差異，進(jìn)行因材施教，將班級整體學(xué)習(xí)成績大幅提升。

（三）訓(xùn)練分層

高中地理教師在授課階段實施分層方法，課后的知識鞏固也要相應(yīng)地進(jìn)行分層訓(xùn)練，不同層次的學(xué)生選擇不同難度的練習(xí)?；A(chǔ)知識部分，每一個層次的學(xué)生都要完成；進(jìn)一步鞏固部分，第二層次的學(xué)生要達(dá)到目標(biāo)，第一層次的學(xué)生盡量提升；綜合訓(xùn)練部分，主要針對第三層次的學(xué)生，第一層次不做要求，第二層次盡量提升。換言之，第一階段是三個層次學(xué)生的必要訓(xùn)練；第二階段是第二、三層次學(xué)生的必要訓(xùn)練，第一層次學(xué)生的選擇訓(xùn)練；第三階段是第三層次學(xué)生的必要訓(xùn)練，第二層次學(xué)生的選擇訓(xùn)練。

綜上所述，高中地理教學(xué)使用分層方法，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能夠提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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