查林森

摘 要：結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些高中生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探求知識(shí)的欲望以及活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效率起到了一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；課堂教學(xué)；合作探究

在新課程改革的要求下，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)成功與否將直接關(guān)系到這一節(jié)課的成敗。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要單純地進(jìn)行知識(shí)傳授，而且要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，并在學(xué)生思考的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行小組合作探究，從而使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也能得到能力的提升和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

那么，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有哪些具體的方法呢？筆者根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地歸納了以下幾種高中生物課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法，以供各位同仁參考。

一、設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中生物課堂教學(xué)中最常用的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法應(yīng)當(dāng)是通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，筆者在蘇教版必修一“分子與細(xì)胞”中“細(xì)胞呼吸”這節(jié)課的課堂教學(xué)中，就通過(guò)多媒體幻燈片展示一系列疑問(wèn)，如“為什么要對(duì)農(nóng)作物松土？”“為什么要用透氣的紗布包扎傷口？”“農(nóng)作物種子在貯藏之前為什么要曬干？”“利用酵母菌釀酒的過(guò)程為什么要對(duì)裝置密封？”

這些實(shí)踐問(wèn)題都是中學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的，且都與本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的細(xì)胞呼吸原理有關(guān)。通過(guò)對(duì)這些疑問(wèn)的探討，既可以使本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，也可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

二、制造懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

中學(xué)生的好奇心往往特別強(qiáng)烈。根據(jù)中學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中設(shè)置一些懸念，能使學(xué)生因好奇心而產(chǎn)生探究的欲望，從而開(kāi)啟學(xué)生的思維大門(mén)去探索未知。

例如，筆者在蘇教版必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中“動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)”這節(jié)課的課堂教學(xué)中，就設(shè)置了這樣一個(gè)情境讓學(xué)生討論：田地里的菜青蟲(chóng)主要以蔬菜的葉片為食，大量取食蔬菜的葉片以后會(huì)造成蔬菜產(chǎn)量的急劇下降，但菜青蟲(chóng)的成蟲(chóng)菜粉蝶卻可以幫助油菜花傳粉，從而提高油菜籽的產(chǎn)量。根據(jù)這一事實(shí)，你能想出一種既可以減少菜青蟲(chóng)對(duì)蔬菜的危害，又可以提高油菜籽的產(chǎn)量，而且又不會(huì)造成環(huán)境污染的方法嗎？

學(xué)生討論的結(jié)果五花八門(mén)：有主張打農(nóng)藥的；有主張人工捕捉菜青蟲(chóng)的；有主張放養(yǎng)鳥(niǎo)類(lèi)或者家雞捕食菜青蟲(chóng)的……雖然學(xué)生的答案都沒(méi)有符合問(wèn)題情境中的相關(guān)要求，但通過(guò)這樣的懸念設(shè)置，卻極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和渴求正確答案的強(qiáng)烈欲望，課堂教學(xué)效率的提高也有了充分的保證。

三、拋出社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

筆者在進(jìn)行“碳循環(huán)”這一節(jié)課的課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)展示“霧霾是如何產(chǎn)生的？”“我們身邊哪些行為可以產(chǎn)生霧霾？”“我們可以采取哪些有效的措施為治理霧霾貢獻(xiàn)自己的力量？”這一系列問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組探究。

由于霧霾一直是近幾年的一個(gè)熱點(diǎn)話題，學(xué)生的關(guān)注度也很高，這就導(dǎo)致了本節(jié)課的問(wèn)題情境很接地氣，學(xué)生的討論也空前熱烈。在小組交流展示的環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生代表不僅將理論知識(shí)講解得很深入、透徹，而且還把“霧霾現(xiàn)象”與當(dāng)前流行的“低碳生活”“綠色生活”相聯(lián)系，無(wú)形中完成了本節(jié)課預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)。

四、通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的探究性學(xué)科，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與觀察能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。

筆者在進(jìn)行“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”這一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地講解了一些實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范要求，就直接讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一些問(wèn)題。例如，“為什么要選取紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞？”“為什么選用濃度為0.3%的蔗糖溶液？”“為什么要先觀察液泡的顏色與位置以后再滴加蔗糖溶液使之發(fā)生質(zhì)壁分離？”……在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生進(jìn)行的分組展示環(huán)節(jié)中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程都沒(méi)有講解的前提下，學(xué)生仍然能夠準(zhǔn)確地回答出這些問(wèn)題。除此以外，有些觀察能力特別強(qiáng)的學(xué)生甚至還提出了很多具有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題。例如，“為什么滴加濃度為0.3%的蔗糖溶液以后，一個(gè)視野中的有些細(xì)胞發(fā)生了質(zhì)壁分離，但有的細(xì)胞卻沒(méi)有發(fā)生質(zhì)壁分離？”“正確滴加濃度為0.3%的蔗糖溶液的方法是什么？是直接在載物臺(tái)上滴加，還是要把裝片拿下來(lái)滴加？”……學(xué)生的思維能力真是老師無(wú)法想象的，教師只要敢于放手，給予學(xué)生充分的想象空間與時(shí)間，就會(huì)收到令你想象不到的效果。

由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探求知識(shí)的欲望，使學(xué)生真正融合到課堂教學(xué)過(guò)程中，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

梁彩珍.談“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2011，27（4）：31-33.