丁妍

摘要：歷史課外知識(shí)是歷史課堂的有機(jī)組成部分，教師要適時(shí)拓展歷史課堂，適時(shí)適量適度引入課外知識(shí)，在課堂的疑惑生成時(shí)、歷史價(jià)值共鳴處等巧妙引入歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合，培養(yǎng)并發(fā)展高中學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課外知識(shí)；課堂教學(xué)

一、引言

陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！痹诖死砟钕?，他提出了“教、學(xué)、做”合一的理念。歷史學(xué)科的教學(xué)不僅是為了掌握教科書(shū)上的知識(shí)，而是為了培養(yǎng)“大寫(xiě)的人”，所以，高中歷史老師應(yīng)做到心中時(shí)時(shí)有學(xué)生，事事有學(xué)生，并不時(shí)將眼光投向社會(huì)、國(guó)際和課外歷史典籍，讓學(xué)生既能學(xué)到課堂里的“主餐”，又能品嘗到老師特地給學(xué)生的“加餐”，從而成為一個(gè)富有歷史素養(yǎng)，持有歷史情懷的時(shí)代新人。

當(dāng)下，很多歷史老師也嘗試著將課外知識(shí)引入課堂，通過(guò)打通課內(nèi)和課外歷史知識(shí)的通道，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)歷史、涵蓋歷史素養(yǎng)的大舞臺(tái)，但由于急功近利等諸多原因，教師急于將正確答案和盤(pán)托出，并任意拔高學(xué)生的接受能力，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)情、前認(rèn)知等掌握不恰當(dāng)、不準(zhǔn)確，學(xué)生往往被迫繞過(guò)了對(duì)史實(shí)的充分理解和感悟，只是死記一些歷史定論和歷史符號(hào)，這對(duì)提升學(xué)生的自主分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義歷史觀有害無(wú)益。其實(shí)，要想讓學(xué)生真正走進(jìn)歷史，就要讓學(xué)生在課堂內(nèi)、課堂外與歷史充分接觸，既能學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，又能從課外知識(shí)中得到歷史知識(shí)的佐證材料，將歷史學(xué)活、學(xué)通，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

歷史學(xué)科是一門(mén)科學(xué)，毫無(wú)疑問(wèn)。首先，歷史教學(xué)必須保證其價(jià)值的正確性和導(dǎo)向性，歷史結(jié)論必須經(jīng)得起推敲和時(shí)間的驗(yàn)證。因此，歷史老師必須以實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)面對(duì)歷史，盡量還原歷史原貌，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史現(xiàn)場(chǎng)，感受歷史人物和歷史事件的原汁原味，為學(xué)生形成正確的歷史觀和學(xué)科觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在浩如煙海的歷史卷宗中，高中歷史教師需要有一雙專(zhuān)業(yè)的眼光，以超強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)思維將歷史課堂知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。黃仁宇曾提出“大歷史”觀的概念，他認(rèn)為“敘事不妨細(xì)致，但是結(jié)論卻要看遠(yuǎn)不顧近”，要理解歷史的細(xì)枝末節(jié)，教師要不時(shí)站在高處，俯瞰歷史的經(jīng)緯，深入洞察歷史的脈絡(luò)，因此，教師要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)放，在講解歷史時(shí)游刃有余，為課堂所用，為學(xué)生所用，做到旁征博引、深入淺出，為學(xué)生正確感悟歷史、理解歷史、形成歷史觀點(diǎn)，培養(yǎng)歷史認(rèn)同感發(fā)揮墊腳之石的作用。

二、補(bǔ)充課外歷史知識(shí)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

（一）在疑惑生成時(shí)引入課外知識(shí)

問(wèn)題是課堂的核心，是思維的心臟。學(xué)生正是在生成問(wèn)題、辨析問(wèn)題和尋找答案的過(guò)程中開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)的。問(wèn)題的多維價(jià)值有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但這需要教師提供適切的、多維的養(yǎng)分，讓學(xué)生有足夠的感性材料來(lái)分析和透視歷史問(wèn)題內(nèi)的價(jià)值?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?jiàn)，只有學(xué)生在課堂上對(duì)一個(gè)個(gè)具體的歷史“微問(wèn)題”產(chǎn)生疑惑、生成自我的見(jiàn)解時(shí)，教師才能巧妙地引入課外知識(shí)。比如，《天津條約》里規(guī)定，外國(guó)公使有權(quán)利進(jìn)駐北京，而在《辛丑條約》里卻有這樣的規(guī)定描述：“北京東交民巷設(shè)立‘使館界，界內(nèi)不許中國(guó)人居住，各國(guó)駐兵保護(hù)?！币斫膺@里的規(guī)定的不同，需要學(xué)生對(duì)諸如“公使”“使館界”的概念有所厘清，如果對(duì)這些近代的外交新名詞一知半解或全然不知，則很難形成理性的歷史認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師可順?biāo)浦鄣匾胝n外知識(shí)——近代外交機(jī)構(gòu)的發(fā)展。

（二）在培養(yǎng)歷史價(jià)值觀中補(bǔ)充課外知識(shí)

2014年3月教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，里面明確提出了立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，毫無(wú)疑問(wèn)，歷史學(xué)科對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀至關(guān)重要，即將頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)將把培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)放在重要地垃。那么，對(duì)于高中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生歷史情感和歷史態(tài)度上發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，為此，教師要樹(shù)立“立足于課本，又高于課本”的理念，拓展歷史課堂，讓歷史從課內(nèi)延伸到課外，從歷史教科書(shū)延伸到歷史典籍，從正史延伸到“非正史”，讓學(xué)生通過(guò)比較、對(duì)照、參閱、印證等方式深化對(duì)歷史事件的理解和歷史人物的評(píng)價(jià)。只有全方位、多維度、立體化地學(xué)習(xí)歷史，讓歷史人物在“具體而微”的環(huán)境中站立起來(lái)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷，將真善美的種子播在學(xué)生的心中。相比課內(nèi)歷史知識(shí)，課外知識(shí)較為碎片化、個(gè)性化、特征化，盡管沒(méi)有形成體系，但課外歷史知識(shí)更加側(cè)重對(duì)個(gè)體生命的彰顯，更加關(guān)注歷史現(xiàn)場(chǎng)中人物的命運(yùn)，更能貼近人們的心靈，往往能激發(fā)學(xué)生的同情心和同理心。學(xué)生借力課外歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，能從生命和歷史的雙重角度去理解和審視歷史，從而培養(yǎng)自己對(duì)歷史發(fā)展方向的深度認(rèn)同，這對(duì)正處于價(jià)值觀形成期的高中生來(lái)說(shuō)，意義非同小可。

例如，我們常說(shuō)“人民創(chuàng)造歷史”，我們常提到一些引以為豪的民族英雄，那我們?cè)谔峁v史史料時(shí)，就要注意史料和學(xué)生已經(jīng)形成的正確的價(jià)值觀相融合、相兼容，讓學(xué)生深入并理性地思考?xì)v史。

（三）在其他史觀的比照中參閱課外知識(shí)

馮一下教授在《試論唯物史觀與“新史觀”的關(guān)系》中說(shuō)“歷史是多維的、立體的、復(fù)雜的。我們應(yīng)借鑒‘新史觀的視角，從不同的亦即更多的角度去認(rèn)識(shí)歷史。如借鑒文明史觀；借鑒社會(huì)史觀的角度；借鑒生態(tài)‘環(huán)境史觀的視角。多樣化的視角會(huì)使我們的視野更寬、更廣、更全面”?？梢?jiàn)，高中歷史教師要盡可能地讓學(xué)生從多維角度來(lái)考量歷史的演變，得出更加全面、公正和理性的認(rèn)識(shí)。再如李鴻章，史學(xué)界對(duì)他的評(píng)價(jià)也是貶褒不一，既有“弱國(guó)的外交強(qiáng)手”“經(jīng)濟(jì)天才”等美譽(yù)，也有“權(quán)傾一時(shí)，謗滿(mǎn)天下”的“微辭”，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看課外歷史書(shū)，多從課外相關(guān)渠道了解李鴻章的相關(guān)評(píng)價(jià)，從而形成自己的個(gè)性化歷史見(jiàn)解，并在深入的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成歷史唯物主義價(jià)值取向。

（四）在加強(qiáng)思維能力處增補(bǔ)課外知識(shí)

歷史是富有思維的一門(mén)學(xué)科，而不是一門(mén)死記硬背的“典籍”，因此，高中歷史教師要激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)造性講解歷史，并讓學(xué)生在辯論、演示、角色扮演和模擬情境中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力，幫助學(xué)生涵育歷史學(xué)科素養(yǎng)。尤其是在特定的歷史背景和歷史情境下，如何看待、評(píng)價(jià)歷史上的重大歷史事件，比如針對(duì)康有為發(fā)表《孔子改制考》，教師可布置學(xué)生開(kāi)展課外知識(shí)調(diào)查，讓學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，取得“第一手資料”，最終回答“是妥協(xié)還是策略”的價(jià)值取向問(wèn)題。這種方式，既有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)法指導(dǎo)，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的契機(jī)。endprint

三、補(bǔ)充課外知識(shí)要把握“度”

（一）內(nèi)容上要有價(jià)值尺“度”

課外知識(shí)是課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，但補(bǔ)充什么樣的課外知識(shí)？怎樣補(bǔ)充課外知識(shí)？這些都需要教師掌握一個(gè)“度”，做到心中有桿秤。教師心中要有歷史學(xué)科的價(jià)值導(dǎo)向和價(jià)值尺度，不是所有相關(guān)的課外知識(shí)都可以用“拿來(lái)主義”，更不是借以課外知識(shí)或所謂的“野史”為某歷史人物或事件“翻案”。盲目補(bǔ)充只是嘩眾取寵，制造一些課堂“噱頭”，這不利于學(xué)生歷史觀的形成和價(jià)值觀的形塑。比如今天突然提出“林則徐不是民族英雄”，明天又說(shuō)“其實(shí)汪精衛(wèi)是個(gè)大好人”，這樣的八卦觀點(diǎn)，在歷史上是不可取的。尤其對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們的價(jià)值觀正處于可塑期和成長(zhǎng)期，教師要在學(xué)生的心中播灑積極向上的種子，為學(xué)生健康成長(zhǎng)以及和諧發(fā)展發(fā)揮正能量。因此，教師要站在歷史唯物主義的高度，培養(yǎng)學(xué)生“辨事實(shí)、講道理、深分析”的能力，讓學(xué)生在學(xué)、思、悟、行中領(lǐng)悟歷史學(xué)科的內(nèi)核，形成有利于學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）數(shù)量上要有適用之“度”

很多老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)看課外歷史書(shū)，掌握更多的歷史知識(shí)，這本身是件好事，但沒(méi)有給學(xué)生精準(zhǔn)的書(shū)籍目錄，學(xué)生只能在浩如煙海的歷史課外書(shū)里隨意馳騁，這不利于高效歷史課堂的構(gòu)建，也不切學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。無(wú)論是教師有選擇地講解課外知識(shí)，還是讓學(xué)生有選擇地看課外歷史書(shū)籍，其宗旨都是指向?qū)W生的發(fā)展和素養(yǎng)的提升，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)小“歷史學(xué)家”，美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”美國(guó)著名歷史學(xué)家愛(ài)德華·錢(qián)寧 （1856-1931），說(shuō)到自己寫(xiě)書(shū)是為“喚起學(xué)生對(duì)歷史的熱愛(ài)，而不是死記大量軼事”。因此，高中歷史教師要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，對(duì)課外歷史知識(shí)進(jìn)行精編精選，做到對(duì)學(xué)生適用，激發(fā)學(xué)生興趣，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的熱愛(ài)，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的課外歷史閱讀中，更深入地了解了歷史發(fā)展的進(jìn)程，培植了尊重生命、熱愛(ài)祖國(guó)和珍惜當(dāng)下的歷史情懷。

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編輯/王君梅endprint