王立影

摘要：提問(wèn)是誘導(dǎo)學(xué)生思考，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)自己的分析與爭(zhēng)辯，尋找解答問(wèn)題的途徑、方法，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣和能力，激起學(xué)生的探討和創(chuàng)新欲望。誠(chéng)然，提問(wèn)不能流于表面，有效的課堂提問(wèn)是一種教學(xué)技能和技巧，有效的提問(wèn)課堂教學(xué)氣氛活躍，生機(jī)盎然。

關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文教學(xué) 有效提問(wèn)

一、提問(wèn)的形式有效

對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的是有效教學(xué)主要特征，教學(xué)過(guò)程不能只有一個(gè)聲音，對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的出狀態(tài)取決于教師的有效地提問(wèn)。提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。提問(wèn)的形式有敘述性、識(shí)記性、選擇性、思考性、評(píng)判性提問(wèn)。回答有個(gè)人回答、集體回答。

有的問(wèn)題例如敘述性、識(shí)記性、檢查性問(wèn)答以個(gè)人解答為主。教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。集體性問(wèn)答以評(píng)判性、思考性問(wèn)題為主。有的問(wèn)題解答需要集體的智慧。

二、提問(wèn)的方法有效

學(xué)生的智慧潛能需要開(kāi)采、發(fā)掘，“知識(shí)即是力量，方法即是智慧?！眱和逃龑W(xué)家尼普斯坦說(shuō)：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺(jué)得孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒(méi)有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對(duì)方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。課堂提問(wèn)必須有效，注重講究方法。 （一）抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)

一般來(lái)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行切換處，學(xué)生結(jié)合一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)思考才能回答。課堂教學(xué)，抓住幾個(gè)時(shí)機(jī)：導(dǎo)入新課之前、教學(xué)內(nèi)容告一段落、學(xué)生顯示疲倦和松懈的時(shí)候。

新課導(dǎo)入伊始，提幾個(gè)感興趣的問(wèn)題，課堂氣氛活躍，學(xué)生的主動(dòng)參與，緊緊抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力。例如教學(xué)朱自清的《春》，法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)?！苯又v授：“那么，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，春天究竟美在哪里？”學(xué)生興趣油然而生，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，教師描述說(shuō)：“春天的美，和巧奪天工的工藝美不同，和繞梁三日的音樂(lè)美不同，可是，它卻是一種實(shí)實(shí)在在綜合的美，我們接著往下看，春是怎樣表現(xiàn)這種美的呢?！睂W(xué)生的興趣盎然，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，度過(guò)了一節(jié)課輕松愉快的美好時(shí)光。

每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容告一段落，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。這樣的提問(wèn)，可以檢查學(xué)生的掌握情況，學(xué)生總結(jié)出帶規(guī)律的知識(shí)，一舉多得，舉一反三，拓展知識(shí)的空間，發(fā)展學(xué)生的想象思維。例如教學(xué)《我的老師》一課，結(jié)束時(shí)提出這樣的問(wèn)題：“文章有哪幾條線索呢？分別說(shuō)出是什么？類(lèi)似的文章還有嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，一口氣說(shuō)了十幾篇，教師結(jié)合錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)分析。因此，對(duì)于單線、復(fù)線、明線、暗線之間的關(guān)系學(xué)生一目了然。后來(lái)的學(xué)習(xí)遇到類(lèi)似的問(wèn)題，不費(fèi)摧毀之力輕松解決。

教學(xué)實(shí)踐證明：必須學(xué)會(huì)觀察學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)，精神飽滿(mǎn)、滿(mǎn)懷激情、興趣盎然，還是心不在焉、渾渾噩噩、無(wú)精打采是非常必要的。學(xué)生疲倦和松懈的時(shí)候，教師不能滔滔不絕的講，那樣只能徒“講”無(wú)功。這時(shí)必須進(jìn)行課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)行課堂提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生，喚起學(xué)生。

（二）注重提問(wèn)策略

第一、提問(wèn)的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極探索。滿(mǎn)堂灌不可取，滿(mǎn)堂問(wèn)不提倡。沒(méi)有思考性和啟發(fā)性的提問(wèn)不能實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維和提高積極性的目標(biāo)。有的教師一節(jié)課竟然提問(wèn)60—70多個(gè)問(wèn)題，試想：如此的提問(wèn)，學(xué)生哪有時(shí)間進(jìn)行深入思考呢？學(xué)生自己提出的問(wèn)題，也要選擇重點(diǎn)加以解答或引導(dǎo)學(xué)生探索，決不能一味按學(xué)生的提問(wèn)講解。

第二、提問(wèn)的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。如果提問(wèn)的問(wèn)題缺少開(kāi)放性，提問(wèn)不利于教學(xué)，，反而給予課堂教學(xué)滿(mǎn)堂問(wèn)的干擾，就滿(mǎn)堂問(wèn)與滿(mǎn)堂灌而言，表面上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)質(zhì)上是一樣的，都否認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有從本質(zhì)上改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)。用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子學(xué)習(xí)，用惟一答案的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生朝同一方向走，學(xué)生的主體地位沒(méi)有了，學(xué)習(xí)的方向沒(méi)有了。這一滿(mǎn)堂問(wèn)、串講串問(wèn)的講解，淡化了教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間被搶走了，學(xué)生的思維受到了限制。

第三、提問(wèn)具有 “三度”?！叭取笔侵柑岢龅膯?wèn)題：難易度、深淺度、廣窄度。該提問(wèn)的提問(wèn)，疑難問(wèn)題不能讓人難堪。提問(wèn)的宗旨是誘導(dǎo)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生能力，提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)深，學(xué)生難以解答，如墜霧海，不知所措。提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于膚淺，走形式，一問(wèn)一答毫無(wú)意義。因此，提出的問(wèn)題有難度、有價(jià)值、有影響，知其然不知其所以然，有助于發(fā)展學(xué)生的想象思維。

第四、提問(wèn)面向每一名學(xué)生。提出的問(wèn)題，優(yōu)秀學(xué)生解答游刃有余，對(duì)答如流、輕松自如，教學(xué)得心應(yīng)手；提問(wèn)的問(wèn)題，差等生解答支支吾吾、磕磕巴巴，耗時(shí)費(fèi)力，教學(xué)環(huán)節(jié)松弛。兩種情況使學(xué)生處于消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，阻礙了多數(shù)學(xué)生的積極性，不利于每一名學(xué)生的共同提高。提問(wèn)的問(wèn)題必須讓每一名學(xué)生動(dòng)腦筋，總的來(lái)說(shuō)，中等生先回答，督促全班同學(xué)注意，幫助改正；解答不理想，找一名好生來(lái)補(bǔ)充糾正，鼓勵(lì)差生來(lái)試一試解答。這一做法面向每一名學(xué)生，大有益處。絕不能一生發(fā)言多次，課堂教學(xué)亂七八糟。

第五、提問(wèn)具有激勵(lì)性。教學(xué)實(shí)踐證明：不僅傳授學(xué)生知識(shí)，還要幫助學(xué)生樹(shù)立人生的信念。提問(wèn)有效的教師受學(xué)生喜歡，由喜歡到信任。這一情感建立在教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、以及每一個(gè)身體語(yǔ)言之中。必須善于運(yùn)用這些方式把自己的求知興趣和求知信仰給予學(xué)生。因此，提出的問(wèn)題親切和悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，全身心投入學(xué)習(xí)之中。

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（作者單位：吉林省公主嶺市范家屯第一中學(xué)校）endprint