吳靖

摘要：在大力推進(jìn)多媒體教學(xué)和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的今天，對(duì)于音樂課來講，更需要身臨其境的全方位的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來說，音樂教育的魅力并不在于音樂知識(shí)、音樂技巧的學(xué)習(xí)，而是在于啟迪、喚醒、感染、凈化、陶冶和激勵(lì)等教育效應(yīng)上。

關(guān)鍵詞：多媒體；音樂課；情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0206-01

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："要重視加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂中的表現(xiàn)力，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)合作能力，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶"。在新的教學(xué)理念下，如何激發(fā)學(xué)生的音樂靈性，以滿足學(xué)生的"自我認(rèn)知"、"自我表現(xiàn)"的需要？如何讓音樂課堂煥發(fā)生命活力呢？以下是筆者就近年來對(duì)音樂教學(xué)的感悟。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，保障教學(xué)效率

在小學(xué)音樂教學(xué)中，必須設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容符合的情境，從而讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

在這種自編、自導(dǎo)、自演的學(xué)習(xí)情境中，音樂不再是抽象的、虛幻的知識(shí)，而是充滿魅力和靈性的造物，與生活息息相關(guān)。他們完全沐浴在優(yōu)美的情境中，充分感受音樂的趣、音樂的美，激化和深化學(xué)生心中對(duì)音樂美的熏陶。

2.游戲化的音高訓(xùn)練

音高是小學(xué)音樂教學(xué)中另一個(gè)基本的領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于音高有基本的認(rèn)知時(shí)，通常會(huì)采用練耳的教學(xué)模式。練耳訓(xùn)練的目的在于培養(yǎng)耳朵聽覺對(duì)聲樂和器樂具備良好的識(shí)別記憶能力，目的在于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂的聽辨能力和記憶能力，從而豐富和提高其內(nèi)在聽覺，加深對(duì)樂譜的實(shí)際理解和音響效果的想象力。練耳訓(xùn)練為的是鍛煉學(xué)生的基本功，這項(xiàng)訓(xùn)練也是非常有必要的。然而，常規(guī)模式下展開的練耳訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生而言是相對(duì)枯燥的，學(xué)生們很難接受那種枯燥乏味的訓(xùn)練模式，那樣的訓(xùn)練效果往往也不高。在小學(xué)音樂教學(xué)中，完全可以將練耳訓(xùn)練借助游戲的形式展開，可以在游戲中來有效鍛煉學(xué)生對(duì)于音高的辨識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們具備更好的音樂素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中我會(huì)將音階比喻為小動(dòng)物的活動(dòng)，對(duì)于不同音程的音階也會(huì)給予他們特定的比喻。

例如，學(xué)生們很難分辨小跳音階和大跳音階的差異，我將采用比喻手法讓學(xué)生輕松區(qū)分。小跳音階我會(huì)比喻為小兔子蹦蹦跳跳，大跳音階我則比喻為小猴子翻筋斗。這兩個(gè)比喻非常形象，很好化解了這個(gè)教學(xué)難關(guān)。學(xué)生在想象小兔子蹦蹦跳跳和小猴子翻筋斗時(shí)就很直觀地感受到這兩種音階間的差異，后者明顯會(huì)比前者跨度更大，這也是需要學(xué)生們明白的小跳音階和大跳音階間的差異。為了鞏固學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握程度，我會(huì)讓學(xué)生們以游戲的形式展開對(duì)于教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。我會(huì)用鋼琴?gòu)椬喑霾煌囊綦A，一段音階結(jié)束后會(huì)讓學(xué)生們分辨，這個(gè)是"小兔子跳"還是"小猴子翻筋斗"呢？這個(gè)方法非常實(shí)用，學(xué)生們借助這個(gè)小游戲能夠很清晰地辨識(shí)出不同的音階，音高訓(xùn)練也潛移默化地展開，過程中學(xué)生們的音樂素養(yǎng)也在一點(diǎn)點(diǎn)提升。

3.將"律動(dòng)"教學(xué)與音樂課相結(jié)合

"律動(dòng)"教學(xué)自身具有將抽象的音樂具體化的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于還處在直觀認(rèn)識(shí)世界階段的小學(xué)生而言，更加容易接受。音樂課相對(duì)其他學(xué)科來說，實(shí)踐性和操作性更強(qiáng)。在"律動(dòng)"教學(xué)中，可以將音樂訓(xùn)練和律動(dòng)有機(jī)結(jié)合，只要保障課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)活而不亂、動(dòng)中有序、能收能放，就不限制學(xué)生的自由發(fā)揮。音樂教師作為引導(dǎo)者，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，而且要時(shí)刻留意學(xué)生的接受能力，及時(shí)有效地調(diào)整備課進(jìn)度，提高教學(xué)效率。

小學(xué)音樂教師在"律動(dòng)"教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)"律動(dòng)"教學(xué)有自身的優(yōu)勢(shì)，但掌握不好度，容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：首先是主次不分。"律動(dòng)"教學(xué)是一種學(xué)習(xí)的工具，而不是學(xué)習(xí)的目的，在實(shí)踐過程中，因?yàn)檎n堂氣氛活躍和小學(xué)生跳躍性的思維模式，教師容易受到影響，忘記"律動(dòng)"教學(xué)只是對(duì)音樂課的輔助作用，而不是音樂課本身。摻雜過多的"律動(dòng)"教學(xué)易喧賓奪主，忽視教學(xué)目的，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。只有分清主次，把握好"律動(dòng)"教學(xué)的使用規(guī)律，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次是"律動(dòng)"與舞蹈分不清楚。教師要強(qiáng)調(diào)律動(dòng)不是舞蹈，以免誤導(dǎo)學(xué)生。體態(tài)律動(dòng)的本質(zhì)是對(duì)音樂的反應(yīng)，而舞蹈是音樂的語(yǔ)言，另一種音樂形式。兩者在本質(zhì)上是不同的。最后要加強(qiáng)師生互動(dòng)。

新課改雖然要求將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，但教師要時(shí)刻記住自己在課堂上扮演著引導(dǎo)者的角色，要有規(guī)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)用"律動(dòng)"教學(xué)模式有利于建立平等和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

情感教育是人格教育的核心，音樂就是情感的藝術(shù)。通過音樂教學(xué)活動(dòng)，塑造孩子美好心靈，在實(shí)踐中加深情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)音樂的共鳴，使其靈魂得以凈化、情感得以升華，最終實(shí)現(xiàn)音樂教育陶冶情操、凈化心靈的作用。

新課堂理念下的音樂課堂教學(xué)，不僅應(yīng)使學(xué)生獲得知識(shí)與方法，更應(yīng)使學(xué)生人文素養(yǎng)得到提高，應(yīng)從生命教育的高度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣的課堂才是充滿認(rèn)知情趣，這樣的課堂才能放飛學(xué)生的個(gè)性，這樣的課堂才能煥發(fā)生命的活力。

參與文獻(xiàn)：

[1] 劉沛著.音樂教育的實(shí)踐與理論研究[M]. 上海音樂出版社，2004

[2] 徐曉妹. 小學(xué)音樂教育應(yīng)把握兒童心理發(fā)展[D]. 遼寧師范大學(xué) 2010

[3] 馬婧. 淺談音樂課實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的思考[J]. 法制與經(jīng)濟(jì)（中旬刊）. 2011（06）

[4] 張麗. 天津西部小學(xué)音樂教育課堂教學(xué)問題與現(xiàn)狀研究[D]. 天津師范大學(xué) 2012

[5] 程紅紅. 讓教師在音樂中作為，讓學(xué)生在音樂中有所為--重返音樂課堂教學(xué)引發(fā)的幾點(diǎn)思考[J]. 學(xué)周刊. 2011（30）