錢(qián)震

蘇霍姆林基有言：“教師通過(guò)運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，讓教學(xué)活動(dòng)更易進(jìn)行，之后讓學(xué)生理解記憶所學(xué)內(nèi)容，該模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和內(nèi)容的轉(zhuǎn)移，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，未能有效開(kāi)發(fā)其智力資源?！彪S著教育改革的深入開(kāi)展“有效教學(xué)”成為大家研究的方向，怎樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)？有專(zhuān)家提出：“只有在對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究、充分了解其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才可能開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。”作為一名音樂(lè)教師，這些年一直在不斷的研究探索，發(fā)現(xiàn)只有在真正讀懂學(xué)生，了解學(xué)生的前提下，才能為有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在音樂(lè)課上不僅取得一份知識(shí)行囊，更能受益學(xué)生—生，讓音樂(lè)成為他們生活的一部分。

一、為學(xué)生選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，教材可謂關(guān)鍵資源之一，教師在備課的過(guò)程中，需要充分研究和參考教材內(nèi)容，但教材是死的，現(xiàn)實(shí)情況總是發(fā)展變化的，音樂(lè)教師必須要強(qiáng)調(diào)自己作為獨(dú)立的、能夠自主思考的“人”的地位，不斷挑選、完善、替換所要講授的內(nèi)容，做到有效、科學(xué)、創(chuàng)造性地利用音樂(lè)教材。

如，蘇少版教材中七年級(jí)上第五單元《奧林匹克風(fēng)》，這個(gè)單元的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生在音樂(lè)聲中重溫2001年歡慶申奧成功的盛況，這個(gè)教材的安排顯然已不符合現(xiàn)在的中學(xué)生?，F(xiàn)在的中學(xué)生在01年才幾歲，對(duì)這一歷史時(shí)刻無(wú)任何概念；然而2008年北京奧運(yùn)會(huì)幾乎每個(gè)孩子都親身經(jīng)歷記憶猶新、歷歷在目，因此我把教材進(jìn)行有效的整合，采用倒敘的方式讓孩子們體會(huì)奧運(yùn)的舉辦對(duì)一所城市、一個(gè)國(guó)家意味著什么？

再如，受現(xiàn)代媒體的影響，中學(xué)生不喜歡音樂(lè)教材上的歌曲更喜歡流行歌曲。流行音樂(lè)往往更迭迅速，具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，比較能迎合學(xué)生的身心需求。他們對(duì)流行歌曲的喜愛(ài)，源于歌曲所具有的時(shí)代性、簡(jiǎn)潔性和釋放性，這些歌手通過(guò)商業(yè)化的包裝變得光鮮亮麗，個(gè)性時(shí)尚，往往能夠引領(lǐng)潮流，學(xué)生們正值青春期，更容易加以追捧和模仿，歌手所具有的個(gè)性也是學(xué)生喜愛(ài)流行音樂(lè)的原因。音樂(lè)教師需要正確認(rèn)識(shí)流行音樂(lè)施予學(xué)生的作用，幫助他們塑造良好的審美能力，提倡美而鞭韃丑。

于是我深入了解學(xué)生特別崇拜的歌手周杰倫以及他的作品，發(fā)現(xiàn)原來(lái)這位口齒不清的臺(tái)灣小伙子音樂(lè)功底深厚，對(duì)古典、現(xiàn)代音樂(lè)的詮釋有著獨(dú)到的見(jiàn)解，尤其是在他作品中不斷出現(xiàn)的中國(guó)民族音樂(lè)元素，全方位的帶出古色古香的中國(guó)味道，古今融合，中西合并，更符合現(xiàn)代人的欣賞口味，更讓世界了解中國(guó)多了一條途徑。在課堂中，我選擇了周杰倫的歌曲《青花瓷》《東風(fēng)破》《霍元甲》《菊花臺(tái)》等歌曲進(jìn)行賞析，古文化的滲透、古詩(shī)詞的韻律以及中國(guó)民族旋律的精髓如何在現(xiàn)代流行音樂(lè)作品中呈現(xiàn)，都由學(xué)生從感受體驗(yàn)中層層剝開(kāi)，這節(jié)流行音樂(lè)的賞析課不是充斥著單純的時(shí)尚成分，而是真正和學(xué)生探究流行音樂(lè)之美，提高學(xué)生賞析辨別優(yōu)秀流行音樂(lè)的能力，深受學(xué)生喜歡。

二、為學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

每個(gè)班級(jí)的音樂(lè)課每周只有一次，這是該課程的典型特點(diǎn)，較之其他學(xué)科，音樂(lè)教師同學(xué)生之間只能進(jìn)行很少的溝通，通常一個(gè)音樂(lè)教師還要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，在這種情況下，音樂(lè)教師很難充分了解學(xué)生，因此了解自己的學(xué)生是首要任務(wù)。首先要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及技能技巧程度。進(jìn)入中學(xué)的孩子來(lái)自全區(qū)不同的小學(xué)，教材雖然相同但是由于師資、教學(xué)資源等情況的不同學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，因此，了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、演唱演奏技能技巧就很重要。其次要了解特長(zhǎng)學(xué)生情況。在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)展示的舞臺(tái)，增加學(xué)生的自信；還能為課堂增彩，比如在欣賞由二胡、小提琴、薩克斯等樂(lè)器演奏的樂(lè)曲時(shí)，一個(gè)教師不可能面面俱到，件件樂(lè)器都精通，因此讓這些特長(zhǎng)生為學(xué)生演奏，教師講解更透徹，學(xué)生更感興趣。另外還要了解各班級(jí)特點(diǎn)及狀況，比如有的班級(jí)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)較好，就可以在課堂中增加演唱技巧、合唱的訓(xùn)練等。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生與學(xué)生，班級(jí)與班級(jí)之間存在差異，作為音樂(lè)教師在深入了解學(xué)生的條件下才能確定合理準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也正是教學(xué)的活動(dòng)的起點(diǎn)與落腳點(diǎn)，我們?cè)诒硎鼋虒W(xué)目標(biāo)時(shí)要注意幾個(gè)問(wèn)題：

1.教師不能充當(dāng)行為主體，學(xué)生取而代之。比如：“借助……，提高…能力”，這樣教師便充當(dāng)了行為主體，而：“探索…，感受…，體會(huì)…”等則反映出學(xué)生的主體身份。

2.行為動(dòng)詞需要準(zhǔn)確、詳細(xì)，且能夠評(píng)估，避免出現(xiàn)抽象、模糊、籠統(tǒng)的描述。例：“能專(zhuān)心聆聽(tīng)并用短促有力的聲音表達(dá)出歌曲歡快的情緒?！?/p>

3.要準(zhǔn)確地使用能力動(dòng)詞與行為動(dòng)詞。前者包括整合、判斷、分析、綜合、總結(jié)、闡述等；后者包括對(duì)比、參與、感受、討論等，通常與當(dāng)前活動(dòng)或?qū)W生活動(dòng)緊密相連。

三、為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生往往具有且理解基本的音樂(lè)知識(shí)，然而音樂(lè)教師依然會(huì)根據(jù)備課內(nèi)容和設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，刻板地將學(xué)生帶入教學(xué)之中，究其根源，正是音樂(lè)教師在備課環(huán)節(jié)未能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)狀況，不能準(zhǔn)確把握他們的身心特點(diǎn)與知識(shí)起點(diǎn)，因此準(zhǔn)備好的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容同學(xué)生的真實(shí)狀況有較大出入。

如在流行歌曲“中國(guó)風(fēng)”賞析一課中，如果教師還在課上教唱的話(huà)，那顯然就不了解學(xué)生了，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)流行歌曲的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看他們大多都是聽(tīng)會(huì)的，而不是老師教會(huì)的，但是學(xué)生除了唱準(zhǔn)節(jié)奏、旋律外從來(lái)不會(huì)對(duì)一首流行音樂(lè)作品的創(chuàng)作內(nèi)涵進(jìn)行分析。教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)中還隱含“中國(guó)風(fēng)”這個(gè)新知識(shí)充滿(mǎn)好奇，進(jìn)而學(xué)生馬上就把自己在音樂(lè)課堂中學(xué)到的中國(guó)民族音樂(lè)的一些調(diào)式、旋律等特點(diǎn)進(jìn)行回憶，使新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)接。

四、為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)方式

盡管教學(xué)活動(dòng)多種多樣，但它們均是借助師生間的交流互動(dòng)完成學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。

我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多角度、多方式思考問(wèn)題的空間。教學(xué)環(huán)節(jié)也不是一成不變的，

決定要選擇哪些教學(xué)環(huán)節(jié)以及進(jìn)行怎樣的順序變化，正是教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生行為。通過(guò)教師講授、學(xué)生自學(xué)、交流討論等手段，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)教學(xué)的有效性，教學(xué)論研究者余文森老師曾對(duì)其概念作出解答：“就是借助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)習(xí)進(jìn)步，使之學(xué)有所獲。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”讓學(xué)生在每一節(jié)課堂上有收獲，懂了、會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，這將是每位教師畢生追求的目標(biāo)。

（作者單位：無(wú)錫市太湖格致中學(xué)）endprint