趙芳

摘要：慕課的英文名是Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱(chēng)為MOOCS，是一種在線(xiàn)教學(xué)模式，運(yùn)用慕課平臺(tái)開(kāi)展日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，可以為學(xué)生整合有價(jià)值的知識(shí)資源，鞏固學(xué)生的日語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的日語(yǔ)知識(shí)踐行能力。本文將舉例論述如何基于慕課平臺(tái)構(gòu)建日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的微課資源，并提出個(gè)人見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：慕課平臺(tái) 構(gòu)建 日語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 微課資源

在現(xiàn)代教育工作中，慕課被概括為MOOCS，首字母M代表Massive，即規(guī)模宏大，可以整合更多的知識(shí)資源，第一個(gè)O代表Open，表示慕課平臺(tái)具有開(kāi)放性，第二個(gè)字母O是Online的縮寫(xiě)，與后面Course的縮寫(xiě)C緊密相連，表示慕課是一種在線(xiàn)課程教育，最后的S寓意為慕課屬于課程體系，收集了很多課程資源。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程主要包括四冊(cè)《基礎(chǔ)日語(yǔ)》、《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》、三冊(cè)《綜合日語(yǔ)》、《日本文學(xué)史》、兩冊(cè)《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》、《日語(yǔ)寫(xiě)作》、《日語(yǔ)閱讀》、《日本文化概括》和《新編日語(yǔ)口譯》等，這九種課程體系有一定的獨(dú)立性又互相聯(lián)系，因此，全面加強(qiáng)學(xué)生的日語(yǔ)基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的日語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，可以借助慕課的優(yōu)勢(shì)，利用慕課平臺(tái)構(gòu)建日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的微課資源。本文將簡(jiǎn)單介紹慕課平臺(tái)的定義及其優(yōu)勢(shì)，并舉例論述如何基于慕課平臺(tái)構(gòu)建日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的微課資源。

一、慕課平臺(tái)的定義及其優(yōu)勢(shì)

“慕課”起源于英文詞匯Massive Open Online Course，其中，Massive表示慕課平臺(tái)能夠整合更多的知識(shí)資源，Open特指慕課具有開(kāi)放性，Online Course則表示慕課屬于網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源共享。此外，慕課平臺(tái)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為該平臺(tái)具備“易獲性”、“透明性”與“互動(dòng)性”等特征，其“易獲性”是指用慕課平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能夠更為有效地讓學(xué)生獲取知識(shí)，提升實(shí)踐技能；“透明性”體現(xiàn)在慕課平臺(tái)可以為學(xué)生提供生動(dòng)、詳細(xì)而新穎的教學(xué)視頻，滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)需求；“互動(dòng)性”則是指教師可以通過(guò)慕課平臺(tái)增進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。

二、如何基于慕課平臺(tái)構(gòu)建日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的微課資源

（一）建立微課程，強(qiáng)化學(xué)生的日語(yǔ)基礎(chǔ)

目前，不少日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之前并未接觸過(guò)日語(yǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)較為薄弱，難以牢記大量的日文詞匯，不易理解語(yǔ)法知識(shí)，也有部分學(xué)生受方言的影響，日語(yǔ)發(fā)音極不標(biāo)準(zhǔn)，這必然會(huì)影響日后的學(xué)習(xí)進(jìn)展。對(duì)此，教師理應(yīng)充分挖掘四冊(cè)《基礎(chǔ)日語(yǔ)》教材，為學(xué)生構(gòu)建有針對(duì)性的微課程，輔助學(xué)生鞏固日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。一般情況下，大一新生都要先學(xué)習(xí)五十音圖，教師可以將這一部分的基礎(chǔ)知識(shí)整合成微課件，耐心教導(dǎo)學(xué)生識(shí)別平假名、片假名、羅馬字和日文漢字，讓學(xué)生聆聽(tīng)五十音圖的朗讀音頻和相應(yīng)的歌曲，掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音與寫(xiě)法。然后，在解析語(yǔ)法時(shí)，教師應(yīng)聯(lián)系課文教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并通過(guò)列舉典型例句來(lái)指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)使用日語(yǔ)語(yǔ)法。例如在講解日語(yǔ)功能詞連體結(jié)構(gòu)時(shí)，先結(jié)合《基礎(chǔ)日語(yǔ)》中的課文，告訴學(xué)生功能詞連體結(jié)構(gòu)有三種，第一種是體言+ 助詞+の+名詞，第二種是動(dòng)詞+助動(dòng)詞連體+ 名詞，第三種是動(dòng)詞+ 助動(dòng)詞連體 + 副助詞+の+名詞，接著用微課件為學(xué)生展示相應(yīng)的例句，如“これほどの 充実”（如此的充實(shí)），“実行できないもの” （不能實(shí)現(xiàn)的事），“數(shù)え切れないほどのガラス製品”（數(shù)不清的那種玻璃制品）。最后，教師須指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)法練習(xí)寫(xiě)句子，并將正確而完整的語(yǔ)句上傳于課件，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的緊密融合，打造生動(dòng)活潑的日語(yǔ)課堂

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是一名綜合性很強(qiáng)的外語(yǔ)課程教學(xué)工作，推動(dòng)日語(yǔ)教育的發(fā)展，培養(yǎng)滿(mǎn)足中日社交工作需求的高素質(zhì)人才，必須重視全面加強(qiáng)學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，因此，教師在構(gòu)建微課資源時(shí)，理應(yīng)重視整合各種日語(yǔ)知識(shí)體系，為學(xué)生打造生動(dòng)活潑的日語(yǔ)課堂。例如在解析《日本文學(xué)史》的過(guò)程中，結(jié)合具體課程，為學(xué)生展示不同時(shí)代的作家流派及其代表作品，讓學(xué)生在閱讀日本文學(xué)的同時(shí)做好讀書(shū)筆記，練習(xí)寫(xiě)感想，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與寫(xiě)作能力，發(fā)展學(xué)生的日本文學(xué)素養(yǎng)。此外，不少日本文學(xué)作品被拍攝成了經(jīng)典電影，如《細(xì)雪》、《伊豆舞女》、《雪國(guó)》、《古都》和《挪威的森林》等，教師可以將這些電影視頻插入到微課件中，讓學(xué)生欣賞日本影視作品的畫(huà)面美，在看電影的同時(shí)練習(xí)日語(yǔ)聽(tīng)力。另一方面，日語(yǔ)經(jīng)典動(dòng)漫與歌曲頗受青年學(xué)生們的喜愛(ài)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生鑒賞日本動(dòng)畫(huà)片（如《多啦A夢(mèng)》、《櫻桃小丸子》、《天空之城》、《風(fēng)之谷》、《千與千尋》、《我的鄰居山田君》、《懸崖上的金魚(yú)姬》等），學(xué)唱日文歌曲（像《北國(guó)之春》、《四季歌》、《瀨戶(hù)的新娘》、《三月九號(hào)》），這樣不僅可以提高教學(xué)效果與課堂凝聚力，而且有助于升華學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的文化內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)設(shè)虛擬化情境，增強(qiáng)學(xué)生的翻譯技能

提升學(xué)生的日語(yǔ)口譯與筆譯技能，教師理應(yīng)借助慕課平臺(tái)為學(xué)生構(gòu)建虛擬化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生輪流扮演日企經(jīng)理、科長(zhǎng)、職員、白領(lǐng)等角色，演練日常工作用語(yǔ)，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力[4]。在開(kāi)展筆譯教學(xué)時(shí)，教師可以將日企商務(wù)文件與經(jīng)典文學(xué)作品插入課件中，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)做好筆譯，并提交結(jié)果，教師要運(yùn)用慕課的交流管理平臺(tái)迅速回復(fù)學(xué)生，并批閱學(xué)生提交的內(nèi)容，呈現(xiàn)較為標(biāo)準(zhǔn)的筆譯文獻(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用慕課平臺(tái)構(gòu)建日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的微課資源，提高學(xué)生的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教師理應(yīng)注重優(yōu)化基礎(chǔ)性微課程，輔助學(xué)生加強(qiáng)日語(yǔ)功底，為學(xué)生打造生動(dòng)活潑的日語(yǔ)課堂，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬化情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的日語(yǔ)翻譯技能。

參考文獻(xiàn)：

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[3]方敏.反思我校經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)課程改革中存在的問(wèn)題——以東華理工大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例[J].校園英語(yǔ)，2014，（10）.

[4]易小芳.淺析獨(dú)立學(xué)院語(yǔ)言學(xué)概論（日語(yǔ)）的實(shí)踐教學(xué)——專(zhuān)業(yè)理論性與多媒體趣味性相結(jié)合[J].東方青年，2012，（06）.

（作者單位：大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院）endprint