洪盼盼

內(nèi)容摘要：導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入為課堂的成功奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)過多地追求形式而摒棄本質(zhì)和目標(biāo)，缺乏實效性。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，旨在通過有效的詞語導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)，產(chǎn)生閱讀期待，促進語言積累，落實語用訓(xùn)練，激發(fā)文本情感，從而有效地提高五年級語文的課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入 詞語 效率

一、觀象：為導(dǎo)入而導(dǎo)入，有“形”無“效”

五年級語文在小學(xué)語文教學(xué)中起著承上啟下的作用，既是四年級的衍生又是六年級的鋪墊，文本篇幅增多，內(nèi)容逐漸加深。而導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是拉開一堂課的序幕，把學(xué)生導(dǎo)入新授內(nèi)容快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動方式。但進入高段后，課堂氣氛明顯沉悶，不愛舉手。究其原因，除了性格原因，更多是他們已經(jīng)有自己的見解和想法了，不再喜歡花里胡哨卻沒有實質(zhì)性的形式。教師看似精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入，卻總有點為“導(dǎo)入而導(dǎo)入”的感覺。

比如人教版五年級下冊《松鼠》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師出示謎語：尾巴像只降落傘，整天愛往樹林竄，你要捉住把它拴，再不讓它進大山。這個謎語看似趣味盎然，可學(xué)生們似乎想都不用想就能猜到謎底，所以回答得很敷衍，根本無法激發(fā)學(xué)生的思維興趣。因為他們事先預(yù)習(xí)過，經(jīng)驗告訴他們，老師出的謎語肯定和今天要學(xué)習(xí)的課文有關(guān)。接著老師板書課題，提問“讀了題目，你有什么問題想問的？”其實他們自問自答的題目經(jīng)過昨天的預(yù)習(xí)都能解答，所以有大部分學(xué)生不愿意舉手，冷眼旁觀，而那小部分學(xué)生懂得老師需要他們捧場才能更好地進入接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，于是這部分學(xué)生心領(lǐng)神會地提出盡可能多的問題。

老師在沒使學(xué)生產(chǎn)生高昂的的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，就急于傳授新知識，這樣只會使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿意動腦參與到課堂中來。俗話說：良好的開端，是成功的一半。每位一線教師潛心研究和探索這“良好的開端”——課堂導(dǎo)入的有效形式，它直接影響著整堂課的效果。尤其是對五年級的學(xué)生而言，課堂導(dǎo)入的實際效果尤其重要。

二、析因：棄本質(zhì)與目標(biāo)，有“形”無“效”

（一）反思教師，忽略本質(zhì)

我們教師在備課時，看似五花八門的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其實忽略了學(xué)生的基本需求和體驗，一味追求如何展示教師精湛的教學(xué)藝術(shù)。在這樣的設(shè)計下，學(xué)生看似興致盎然，而教師卻忽視了如何有效地“向?qū)W生引入新知”的本質(zhì)。而點評的教師更看重沒有從實際意義卻華麗的“形”，它成了好課的標(biāo)準(zhǔn)，使導(dǎo)入設(shè)計逐漸偏離本質(zhì)而變得有“形”無“效”。

（二）反思教學(xué)，偏離目標(biāo)

多年來，小學(xué)語文課堂教學(xué)一直有創(chuàng)新和突破，但無論課堂教學(xué)形式如何變革，要達到的最終目標(biāo)都是一致的，這就形成了一種隱形的固有模式。雖然導(dǎo)入環(huán)節(jié)有激發(fā)興趣、銜接新舊知識等重要作用，但是如果只有外在的“形”而沒有內(nèi)在的“效”，那么這樣的導(dǎo)入只是增加花式的附屬品，沒有實用價值。筆者始終認(rèn)為，有“形”有“效”的課堂導(dǎo)入才具有真正的教學(xué)意義。

三、尋策：詞語導(dǎo)入課堂，有“形”有“效”

一線教師在不斷的嘗試中探索了許多值得借鑒的導(dǎo)入方式，例如激發(fā)學(xué)生興趣的故事導(dǎo)入、介紹本文背景導(dǎo)入、聊天式的談話導(dǎo)入等，這些不注重表面卻形之有效的導(dǎo)入都是解決有“形”無“效”導(dǎo)入問題的良策。下面，筆者以正在教的人教版五年級教學(xué)為例，結(jié)合課堂中的實戰(zhàn)經(jīng)驗談?wù)勗~語導(dǎo)入課堂在教學(xué)中的運用。

（一）找準(zhǔn)新詞，有效檢查預(yù)習(xí)

教師提前預(yù)設(shè)重難點，找準(zhǔn)新詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，利用五六分鐘的時間及時了解學(xué)生學(xué)情，為高效學(xué)習(xí)提供參考。這樣的導(dǎo)入既不缺失導(dǎo)的“行”，又能達到導(dǎo)的“效”。

【例一】

人教版五年級下冊《晏子使楚》一課，課堂開始的五分鐘出示詞語：侮辱、撒謊、規(guī)矩、大臣、柑橘，以開火車讀、指名讀等方式請學(xué)生認(rèn)讀。通過這種方式，可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效完成的同學(xué)能正確地認(rèn)讀并能及時指正其他同學(xué)的錯誤。而這些錯誤就是本課學(xué)習(xí)生字詞的難點，教師著重強調(diào)：“矩”單個字出現(xiàn)時念第三聲，當(dāng)以詞語“規(guī)矩”出現(xiàn)時念輕聲；“侮”和“謊”都是念第三聲；“臣”是前鼻音，這些都是本課要會認(rèn)讀寫的重點生字。教師再以指名和小組齊讀的方式，全面落實重難點。

如此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)讀新詞就能有效地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并及時發(fā)現(xiàn)、糾正問題。在之后的隨文識字教學(xué)中再次強化重難點字詞，讓學(xué)生逐個擊破、掌握。對五年級學(xué)生來說，這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就不再只是為激發(fā)學(xué)生興趣的花哨形式，而是以詞語為前奏，穩(wěn)步深入課堂。

（二）設(shè)置懸念，產(chǎn)生閱讀期待

有效的導(dǎo)入能在極短的時間里，誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的心理。教師多下功夫多賣“關(guān)子”設(shè)置懸念，抓住學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，往往能起到引人入勝的效果。

【例二】

人教版五年級下冊《將相和》一課，第一課時學(xué)習(xí)生字詞和基本的內(nèi)容后，第二課時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展了以下的教學(xué)活動：

1.詞語聽寫：完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪。

2.同桌之間互評、訂正，然后齊讀詞語。

3.理解詞語“負(fù)荊請罪”，提問：誰向誰負(fù)荊請罪？為何要負(fù)荊請罪？

在教師關(guān)于“負(fù)荊請罪”的懸念中進入第二課時的學(xué)習(xí)。

這三個詞語代表了三個故事，它們各自都是獨立完整的，都有著發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，層層深入。由于藺相如在完璧歸趙和澠池之會中立了大功，廉頗不滿職位比藺相如低，故造成將相不和。所以，前兩個故事的結(jié)果，又是“負(fù)荊請罪”的起因，所以我們可以緊扣“負(fù)荊請罪”這個故事對學(xué)生進行提問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生深度思考，產(chǎn)生閱讀期待。

（三）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進語言積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段都明確指出“在閱讀中積累語言文字”的教學(xué)目標(biāo)，“語言積累”更是語文工具性的體現(xiàn)。教師只有認(rèn)真研究教材，正確把握教學(xué)目標(biāo)，才能精心設(shè)計詞語導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一個積累語言的平臺，為學(xué)以致用鋪墊。

【例三】

人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師以“帶有動物，含有比喻義的三字俗語”這個教學(xué)點來設(shè)計。首先課件出示句子：目光短淺，缺乏主見的人——（ ）。然后出示第二批句子，讓學(xué)生填空。如：出于無奈，代人受過的人——（ ）等。有了例句在先，學(xué)生經(jīng)過交流、討論很快就能抓住規(guī)律，完成填空，教師相機板書。接著，再請小組合作說說自己還知道哪些有這樣規(guī)律的三字俗語，學(xué)生充分說，教師板書學(xué)生交流的詞語。最后，讓學(xué)生快速瀏覽課文，從課文中找一找這樣的三字俗語——下馬威、攔路虎，出示俗語所在的句子順勢導(dǎo)入文本。

在這課的導(dǎo)入設(shè)計中，教師從三字俗語開始。對于五年級的學(xué)生來說，“井底蛙”是學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識，讓學(xué)生找到規(guī)律，并以此作為鏈接進行拓展和補充，激起學(xué)生的求知欲，課堂學(xué)習(xí)氣氛自然非?；钴S。在學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和分享后，教師伺機讓學(xué)生找到文中的“下馬威”和“攔路虎”，并以此悄悄緊扣相關(guān)的句子，緊扣主線進入新課的學(xué)習(xí)。在課堂開始的幾分鐘里，學(xué)生抓住三字俗語特點系統(tǒng)積累了這樣的詞語，收獲滿滿，信心滿滿。

（四）巧設(shè)情境，落實語用訓(xùn)練

維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細(xì)胞?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)文本，不能只重分析、重理解，輕積累、輕運用，忽視了語用訓(xùn)練。因此，在情境中讓學(xué)生清理內(nèi)容、概括大意、學(xué)會寫作，正是落實學(xué)生語用訓(xùn)練的有效方式。打破“學(xué)無所用”，真正落實“學(xué)以致用”。

【例四】

在教學(xué)人教版五年級上冊《地震中的父與子》時，教師首先出示兩組詞語：洛杉磯 阿曼達混亂 爆炸 廢墟 瓦礫 顫抖 擁抱

指名三個學(xué)生分別讀三組詞語，在過程中糾正“瓦礫”的讀音并說說意思。接著，請學(xué)生選擇幾個關(guān)鍵的詞語，概括文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生遇到困難時，可出示提示，幫助學(xué)生完成。最后，請學(xué)生根據(jù)這些詞語把課文分成三個部分。

教師巧妙設(shè)計三組詞語，尤其在理解“瓦礫”一詞意思時，教師引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)前面兩個詞語進行想象“當(dāng)發(fā)生爆炸時，建筑物會變成一片廢墟，到處都是瓦礫?！睂W(xué)生一下子就明白瓦礫是碎片的意思，并用“混亂、爆炸、廢墟、瓦礫”這幾個詞語自由說一說大地震對人類造成的巨大危害，從而進一步感受父與子當(dāng)時的情況十分危急，困難重重。所以，教師無需作過多的解釋，只是激起他原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“相似塊”，通過聯(lián)想、聯(lián)系來形象感知，理解詞義。這樣不僅降低了解詞的難度，更是梳理文章段落，伺機訓(xùn)練了學(xué)生的概括和表達能力，幫助學(xué)生把握寫作結(jié)構(gòu)，潤物無聲。

魏書生老師說過：“語文教學(xué)不應(yīng)像食品廠的推銷員，以隆重的形式把食品賣出去就算完成任務(wù)，而應(yīng)像保育員，以考慮孩子的胃口、心靈的需要為己任?！辈还芎畏N導(dǎo)入方法，都不能只重表面的繁華，卻沒有實際意義。而身為五年級的語文教師更需要孜孜不倦地潛心追求導(dǎo)入的有效性，打破沉悶的課堂，讓學(xué)生躍躍欲試，從而有效地提高語文課堂的效率。

參考文獻：

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（作者單位：浙江溫嶺市澤國鎮(zhèn)第三小學(xué)）