陳燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)啟動預(yù)習(xí)程序，不僅能夠為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好條件，確保課堂教學(xué)順利展開，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師做出科學(xué)設(shè)計，利用鼓勵性評價手段，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)積極性，為課堂教學(xué)注入更多活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)；創(chuàng)新設(shè)計

“一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸?！钡拇_如此，一旦讓學(xué)習(xí)淪為考試的傀儡，伴生著分?jǐn)?shù)的陰霾，那學(xué)習(xí)就會成為工具，學(xué)生就會成為學(xué)習(xí)的附庸?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是一個孩子走出應(yīng)試教育陰影的基本素養(yǎng)，也是他們能夠走向成功的根本力量。學(xué)會預(yù)習(xí)，就是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的有效舉措，也是成就快樂學(xué)習(xí)的力量源泉。

一、提增預(yù)習(xí)效度，發(fā)展自學(xué)意識

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”強調(diào)了預(yù)先謀劃對學(xué)習(xí)、生活的巨大作用，作為一名小學(xué)生，如果養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，積累必要的預(yù)習(xí)的經(jīng)驗，其在未來的學(xué)習(xí)路上將會擁有不俗的力量?！皩W(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”，這是預(yù)習(xí)的一種顯性解讀。為此，教師要有意識地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，了解預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)的促進作用，從而激發(fā)預(yù)習(xí)的熱情，逐步使預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣，內(nèi)化為一種素養(yǎng)。

如在設(shè)計蘇教版第十冊中“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課的預(yù)習(xí)思考中，指導(dǎo)學(xué)生運用既有的預(yù)習(xí)策略，全面地梳理學(xué)習(xí)要領(lǐng)，從而快捷靈活地實施預(yù)習(xí)：一是指導(dǎo)學(xué)生全面解讀教材，利用整體瀏覽，使學(xué)生基本知曉知識脈絡(luò)，誘使學(xué)生溫顧復(fù)習(xí)，促進知識鏈的建構(gòu)。利用主題提綱的方式指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)：①通過看主題圖知道了什么？②例題中所涉及的問題是什么？它與我們以前的哪些知識是有聯(lián)系的？找出來。③例題中的分?jǐn)?shù)加法與前面學(xué)習(xí)過的加法的主要區(qū)別在哪里？是通過什么方式來轉(zhuǎn)化的？……用合適的提綱引領(lǐng)，讓預(yù)習(xí)有的放矢，使學(xué)習(xí)的效率實現(xiàn)最大化。二是深度解讀文本，理清知識結(jié)構(gòu)，凸顯最基本的知識點。讓學(xué)生自主思考，教材中利用長方形解題的根本目的是什么？在折紙、涂色活動中你有什么新的感悟？引領(lǐng)學(xué)生自覺地進行數(shù)學(xué)研究活動，積極反思活動，學(xué)生會獲得新的啟迪，為新知的學(xué)習(xí)積累必要的活動經(jīng)驗，并獲得最真實的感悟。通過圖例的研究，學(xué)生明白+在長方形中的構(gòu)造，為新授教學(xué)中引入通分奠定了堅實的基礎(chǔ)。三是學(xué)會比較思考，通過預(yù)習(xí)，一方面促使學(xué)生回憶起以往的分?jǐn)?shù)加減法案例，鞏固計算方法，比較它們與預(yù)習(xí)題之間的區(qū)別，提高學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的欲望和關(guān)注度。

預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的嘗試。用活預(yù)習(xí)機制，不僅有利于學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)、正確復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生走向?qū)W會學(xué)習(xí)的道路。

二、引入評價機制，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程或預(yù)習(xí)效果做出適度、中肯的評價，一定能改善學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采取預(yù)習(xí)匯報模式，讓每一個學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)匯報和展示的活動中來，通過學(xué)生之間的互評、教師點評等多種策略使學(xué)生知曉本次預(yù)習(xí)的效果、達(dá)到的層次，也使學(xué)生在傾聽過程中體味最具價值的復(fù)習(xí)方法，提升自身的感悟能力。

如蘇教版第八冊的“找規(guī)律”，教師在預(yù)習(xí)展評階段就通過學(xué)生對預(yù)習(xí)的展示、評價等活動，讓學(xué)生感悟到有序思考和無序思考之間的差異，得出“要得到合理的研究結(jié)果，就得探尋隱含在例題中的基本規(guī)律”的結(jié)論，進而為學(xué)生科學(xué)地建構(gòu)知識體系提供基本的研究思路，讓學(xué)習(xí)充滿情趣。首先，組織學(xué)生匯報自己預(yù)習(xí)了什么？例題的主要精神是什么？其次，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的分析與思考，讓分析既有教材中例題的影子，又有學(xué)生獨立思考的一面。面對不同的研究方式，教師的評價無疑就是一支強心劑，能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打開思路，提供方法的借鑒。如學(xué)生自制的玩偶卡片學(xué)具，真實的木偶，簡單的圖例等，不僅體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的多樣性，也彰顯了學(xué)習(xí)個性，更為課堂中的研學(xué)提供了極為開闊的視野，無形之中也為我們的有效引領(lǐng)、科學(xué)施教提供了必要的先知儲備。

師生共同參與的預(yù)習(xí)評價，讓預(yù)習(xí)愈加科學(xué)，也使一些好的思路、好的方法得以實現(xiàn)共享，既豐富了學(xué)生感知，又促進了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的積累，為學(xué)會學(xué)習(xí)助力。

三、依托預(yù)習(xí)成果，建構(gòu)自主課堂

要凸顯預(yù)習(xí)的價值，就得把預(yù)習(xí)的效果落到實處，并在適度運用中彰顯預(yù)習(xí)的有效性，促進學(xué)生自主探索、自主研究。在實際摸索中我們得出了專項訓(xùn)練、預(yù)習(xí)展示、交流匯報、自主總結(jié)、自主練習(xí)、自主評價等六步教學(xué)模式，旨在讓預(yù)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)、有效教學(xué)的基礎(chǔ)，成為自主學(xué)習(xí)的力量之源。

專項訓(xùn)練，本質(zhì)就是一項長期積累的訓(xùn)練活動，不惟質(zhì)量，而著力于打基礎(chǔ)，形成細(xì)水長流之勢，促進學(xué)生的基本素養(yǎng)的積累，促使相應(yīng)基本技能的發(fā)展。如每節(jié)數(shù)學(xué)課中開場的3分鐘速算，就是一項形神俱備的訓(xùn)練活動，一方面增強了學(xué)生的觀察力，另一方面提升了學(xué)生思維的靈活性，并在運用知識的過程中夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，豐厚學(xué)生的積累。又如，我們在引入新知學(xué)習(xí)的初始階段安排適宜的時間引導(dǎo)學(xué)生讀題、讀圖、說圖等活動，就會把預(yù)習(xí)與新知學(xué)習(xí)有機整合，讓學(xué)習(xí)成為一體。要想把數(shù)學(xué)學(xué)好，就得幫助學(xué)生夯實最基本的知識、技能、思想方法和活動經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)實現(xiàn)厚積薄發(fā)。

預(yù)習(xí)展示，是一項多維度的研學(xué)活動，既實現(xiàn)了預(yù)習(xí)的檢查，又使執(zhí)教者明晰學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異，更凸顯了新知學(xué)習(xí)可能存在的盲點，使自己的教學(xué)更加有的放矢，也能從容化解可能出現(xiàn)的意外，真正做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。“影響學(xué)生的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！鳖A(yù)習(xí)展示，不僅給予學(xué)生更多的話語權(quán)，也拓展了學(xué)生的視野，同時還引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自覺地審視自己的預(yù)習(xí)，反思自己的預(yù)習(xí)，從而實現(xiàn)改善學(xué)習(xí)、提升信心的根本目的。

交流匯報，是將自我的預(yù)習(xí)演繹成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，首先指導(dǎo)學(xué)生有條理地匯報自己關(guān)于預(yù)習(xí)的獨立思考，在小組中、班級內(nèi)引起共鳴，使預(yù)習(xí)不再停留在學(xué)生自我的層面，而是輻射到全體，也促使其不斷地反思，以明確自己對問題的具體看法；其次引發(fā)全體學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注，并在交流匯報過程中充實自己的思考，補充他人的簡介，實現(xiàn)集體學(xué)習(xí)的深化；再次激發(fā)學(xué)生爭辯的意識，面對學(xué)生不同的預(yù)習(xí)層面、方式，不是簡單地統(tǒng)一，而是利用教學(xué)策略引發(fā)學(xué)生對認(rèn)知再度解讀，促進思維向深層次轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在爭執(zhí)、辯論中明白、醒悟。

如，在第八冊的“找規(guī)律”預(yù)習(xí)匯報交流中，面對學(xué)生不同的聲音，我們應(yīng)該感到欣慰。生：我是先從帽子考慮的，每一頂帽子都可以給3個木偶戴，這樣就有2個3種方案。生：我是讓每一個木偶去試戴帽子，在2中選擇，3個木偶就有3個2種方案。讓學(xué)生積極地參與到預(yù)習(xí)匯報之中，既能突出新知學(xué)習(xí)的基本知識點，又能使基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、基本的規(guī)律逐步顯現(xiàn)出來，以達(dá)成不教的理想課堂狀態(tài)。以預(yù)習(xí)為引，讓學(xué)生在時而討論，時而爭執(zhí)之間把這節(jié)課分析得淋漓盡致。這個過程告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有無盡的活力，關(guān)鍵是我們?nèi)绾螐垞P學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主動意識。引領(lǐng)學(xué)生變成一個實踐者、傾聽者、思想者，學(xué)生就會迸發(fā)出創(chuàng)新的活力、超越自我的智慧。同時，身在其中的教師應(yīng)是一個傾聽者、協(xié)調(diào)者，更是學(xué)習(xí)遇到瓶頸時的參與者，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成師生共同奮進的探索活動。

自主練習(xí)是高效預(yù)習(xí)的有力舉措，要有意識地指導(dǎo)學(xué)生進行必要的模仿訓(xùn)練，并在練習(xí)中嘗試總結(jié)方法、策略，使預(yù)習(xí)形成體系，成為一種學(xué)習(xí)素養(yǎng)。善于解剖自己的預(yù)習(xí)成果，是學(xué)生走向成熟、邁向成功的基本能力，當(dāng)學(xué)生每一次都能有意識地分析自己的預(yù)習(xí)成果時，預(yù)習(xí)就成為一種必然，也會內(nèi)化為學(xué)生的一種需求。

教師的宏觀預(yù)設(shè)能對學(xué)生有效預(yù)習(xí)起到引領(lǐng)作用，誘使學(xué)生將知識元素、生活元素有機地融合在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)之中，為課堂精彩的生成奠基。激發(fā)學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生站在學(xué)科乃至生活的高度去善待預(yù)習(xí)，讓多種資源在課堂上碰撞，讓不同的思想在課堂上碰撞，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會演繹成師生的智慧交互活動。踏實地抓好課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，助力課堂教學(xué)的有效性，促進自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的積淀，使每位學(xué)生都能因為自主學(xué)習(xí)與自主探究而變得更為靈動、智慧。