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【摘要】“改革永遠不能停步.”教育學(xué)認(rèn)為，走班教學(xué)是指教者結(jié)合學(xué)生主體知識、能力以及需求等不同類型，而進行分群選擇，并設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，實施不同的教學(xué)方法.本文作者現(xiàn)簡要談?wù)剬Τ踔袛?shù)學(xué)走班教學(xué)的粗淺思考和實踐.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；走班教學(xué)；思考；嘗試

“改革永遠不能停步.”在學(xué)校學(xué)科教育教學(xué)中同樣如此，教學(xué)改革已經(jīng)成為新形勢下的學(xué)科課堂教學(xué)的頭版頭條.學(xué)生群體作為課堂教學(xué)的“核心”，作為教師實踐的“對象”，教師必須緊緊圍繞學(xué)生群體這一重要因素進行課堂教學(xué)的深入改革和創(chuàng)新.近年來，教學(xué)工作者根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)實情，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，探索實施走班教學(xué)模式，以此推進課堂教學(xué)進程，保障教學(xué)實效.教育學(xué)認(rèn)為，走班教學(xué)是指教者結(jié)合學(xué)生主體的知識、能力以及需求等方面，針對不同類型，進行分類而選擇不同的目標(biāo)和內(nèi)容，開展形式不同的講解方法和手段，從而讓不同類型的學(xué)習(xí)群體都能得到充分的發(fā)展和進步，使主體學(xué)習(xí)水平更加深入高效，并以最大限度地推動發(fā)展的一種教學(xué)形式，它本質(zhì)上也是一種教學(xué)模式.本人現(xiàn)簡要談?wù)剬Τ踔袛?shù)學(xué)走班教學(xué)的粗淺思考和實踐.

一、教學(xué)內(nèi)容更具趣味生動特性

走班教學(xué)模式，具體來講，就是指教師根據(jù)平時的教學(xué)評估，在保證整體進步和原班級始終不變的條件下，結(jié)合各類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或技能水平，并充分考量學(xué)生主體的內(nèi)在意愿，把處于同一水準(zhǔn)的學(xué)生組建班級進行有效教學(xué)，并開展動態(tài)式、流動式的層次分明的教學(xué).教師在走班教學(xué)進程中，面對的是來自不同班級的學(xué)生群體，要吸引住學(xué)生群體，增強他們的凝聚力，教師一方面，要靠個人的魅力，通過個人形象、幽默語言等吸引他們；另一方面，要靠趣味生動的教學(xué)內(nèi)容吸引他們，靠近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，刺激他們的“情感敏感區(qū)”，深度地參與和配合教師的教學(xué)內(nèi)容.如，在“三角形的初步認(rèn)知”知識點走班教學(xué)中，教師針對走班教學(xué)中都是學(xué)潛生的實際，從情感激勵的角度出發(fā)，抓住所講解內(nèi)容的豐富應(yīng)用特點和直觀形象特點，設(shè)置“在生活中，人們發(fā)現(xiàn)椅子腿有松動的時候，經(jīng)常用一個木棍將兩椅腿連接起來，此時椅子就變得穩(wěn)固了，這當(dāng)中有什么數(shù)學(xué)道理呢”的現(xiàn)實生活案例，并展示相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)掛圖，走班的學(xué)生群體對教師所提的生活實例充滿興趣，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而為走班的學(xué)生更深度學(xué)習(xí)參與打下基礎(chǔ).又如，在“一元二次方程”的教學(xué)中，教師聯(lián)系走班的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，利用數(shù)學(xué)文化的深厚底蘊，向他們講解古代在一元二次方程方面，特別是“高斯”“阿基米德”等大數(shù)學(xué)家在一元二次方程方面的名人逸事，從而讓他們感受數(shù)學(xué)學(xué)科的歷史文化底蘊，從而形成向心力和凝聚力，實現(xiàn)走班的學(xué)生群體和教師之間的同頻共振.

二、教學(xué)案例更與學(xué)情緊密相連

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開數(shù)學(xué)案例的講解，任何走班之中的學(xué)生，都需要通過數(shù)學(xué)問題案例的分析解答來鞏固數(shù)學(xué)知識、提升解題技能.初中數(shù)學(xué)教師在走班教學(xué)之中，不可能使用相同的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置相同的教學(xué)要求、提供相同的教學(xué)案例，開展課堂教學(xué)實踐活動，而應(yīng)該針對走班的學(xué)生群體的實際情況和學(xué)習(xí)層次，因生施教、量體裁衣，設(shè)置和開展數(shù)學(xué)問題案例教學(xué)活動.這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在具體走班教學(xué)中，要緊緊抓住學(xué)生主體差異，靈活設(shè)置、科學(xué)講解，做到教師講解和學(xué)生探究相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)、相推進.如，教師在中等生群體的走班之中，講解“解直角三角形”案例課時，

教師設(shè)置了“如圖所示，為了測量某風(fēng)景區(qū)內(nèi)一座塔AB的高度，小明分別在塔的對面一樓房CD的樓底C、樓頂D處，測得塔頂A的仰角為45°和30°，已知樓高CD為10 m，求塔的高度（結(jié)果精確到0.1 m.參考數(shù)據(jù)：2≈1.41，3≈1.73）”的數(shù)學(xué)案例，在具體講解中，實施學(xué)生探究為主的教學(xué)方式，學(xué)生探析認(rèn)為：“這是關(guān)于解直角三角形的應(yīng)用中有關(guān)仰角、俯角的問題.”教師指出：“本題考查了解直角三角形的應(yīng)用，解答本題的關(guān)鍵是構(gòu)造直角三角形.”學(xué)生探析思路：“過點D作DE⊥AB于點E，設(shè)塔高AB=x，則AE=（x-10） m，在Rt△ADE中表示出DE，在Rt△ABC中表示出BC，再由DE=BC可建立方程，解出即可得出答案.”教師組織學(xué)生歸納解題方法：“利用三角函數(shù)的知識表示出相關(guān)線段，注意方程思想的運用.”在此案例教學(xué)中，教師充分聯(lián)系走班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，抓住他們已有知識水平，讓他們開展自主探究，教師科學(xué)指點，在共同作用下達到共同進步.

三、教學(xué)講解更應(yīng)師生深入互動

課堂教學(xué)不是師生割裂的各自為政的單邊活動，而是深入交流、深刻溝通的互動協(xié)作的雙邊活動.走班教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種模式，同樣遵循和按照課堂教學(xué)雙邊性特點，組織和開展師生深入互動的教學(xué)雙向活動.因此，初中數(shù)學(xué)教師在具體走班教學(xué)中，不能因為走班的學(xué)生群體的統(tǒng)一性特點，而忽視師生、生生之間的互動，而應(yīng)該多設(shè)置師生之間交流、生生之間談話等多樣互動形式，圍繞解題要求、學(xué)習(xí)任務(wù)進行協(xié)作、合作、探討等學(xué)習(xí)實踐活動，推動走班之中學(xué)生增進交流、增進友誼，提高交際能力、提升教學(xué)效能.

以上是本人對走班背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的淺顯思考和簡單嘗試，還有許多不足的地方，請同仁們予以細心指正.

【參考文獻】

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