劉玲

摘 要：小學(xué)生在管理中并不需要班主任費(fèi)多大的力氣，只要班主任有了任何制度學(xué)生都會(huì)嚴(yán)加執(zhí)行，不會(huì)有懷疑或者是反抗的聲音出現(xiàn)，也正是由于學(xué)生的這種特點(diǎn)，導(dǎo)致班主任無(wú)法做到換位思考了解到學(xué)生的想法，不知道自己的規(guī)定是否對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有益，因此這就要求班主任能夠在管理過(guò)程中時(shí)刻反省自己，做出有利于學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的決定。本篇文章主要講述愛+智慧——小學(xué)班主任管理中的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：愛+智慧；小學(xué)班主任管理；思考

班主任對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是一個(gè)維持班級(jí)秩序的角色，更多的是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)道路上一個(gè)十分重要的人，如果班主任看不到自己角色的多樣性，只認(rèn)為自己需要管好學(xué)生就可以，那么小學(xué)生會(huì)受這種管理思想的很大的影響，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)。在對(duì)小學(xué)生管理時(shí)雖然比較容易，但是教師不能因此沒有責(zé)任感，一個(gè)合格的小學(xué)班主任在管理中應(yīng)該做到愛與智慧并存，把學(xué)生培養(yǎng)成三觀正、成績(jī)優(yōu)的群體。

一、小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀

在當(dāng)前，很多小學(xué)班主任對(duì)自己都沒有很正確的定位，一直認(rèn)為自己只要管理好小學(xué)生就可以，小學(xué)生天性調(diào)皮，因此班主任往往會(huì)制定一系列班級(jí)管理?xiàng)l例來(lái)管理學(xué)生，比如不準(zhǔn)在校園中追逐打鬧，不許在班級(jí)中大聲喧嘩等等，有很多學(xué)生都無(wú)法做到這些要求，但是迫于教師的管理，只能在學(xué)校中乖乖聽話，很多班主任對(duì)這種管理方式都沒有任何不滿與懷疑，但是如果教師能夠認(rèn)真想想這些要求，就能夠很快發(fā)現(xiàn)不足，雖然小學(xué)生在這些要求下能夠保證在校園中不闖禍，但是這極大的束縛了學(xué)生的天性，讓學(xué)生在學(xué)校里像布娃娃一樣，而相反一出校門就是截然不同的狀態(tài)，這讓學(xué)生更加排斥學(xué)校，向往校外的生活，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校和學(xué)習(xí)并不是一件好事。小學(xué)生雖然不會(huì)反抗，但是這種管理方式會(huì)給學(xué)生形成不正確的關(guān)于班主任和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，因此教師管理時(shí)不能只考慮約束學(xué)生，而是要從多方面入手，做到讓學(xué)生自覺的遵守規(guī)則，有自己的衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也能認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)班主任管理中愛+智慧的管理方法

要做到愛+智慧的管理，就必須轉(zhuǎn)換管理思維，做到一切從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生著想，在管理過(guò)程中體現(xiàn)出自己的愛與智慧，同時(shí)制定出充滿愛與智慧的管理方法，讓學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)期能不被束縛，做到快樂(lè)學(xué)習(xí)。

1.關(guān)注學(xué)生情緒，制定有“愛”的管理方法。

小學(xué)生的情緒一般都會(huì)外露，因此教師在管理過(guò)程中很容易就能夠猜透學(xué)生內(nèi)心在想什么，知道學(xué)生對(duì)于某件事的滿意程度，但是班主任往往在制定管理決策時(shí)會(huì)忽略學(xué)生的情緒，學(xué)生不會(huì)反抗或者是懷疑，但是在執(zhí)行過(guò)程中遇到困難和不滿就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，這能讓教師看到自己管理中的不足，對(duì)學(xué)生的管理不能過(guò)于嚴(yán)格，當(dāng)然也不能過(guò)于寬容，教師如果把握不好這個(gè)度，在管理中就很容易出問(wèn)題。

比如有的班主任會(huì)要求學(xué)生課下時(shí)間不能自由活動(dòng)太久，讓學(xué)習(xí)委員帶著大家進(jìn)行課文或者單詞的背誦，這種方法看似是為了學(xué)生考慮，但是實(shí)質(zhì)上無(wú)形中增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)本來(lái)不是特別繁重，因此在正常的學(xué)習(xí)時(shí)間中完全能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且十分輕松，班主任的這種要求讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)之后無(wú)法得到暫時(shí)的休息，無(wú)法以更好的狀態(tài)投入到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，而且課下時(shí)間其他班級(jí)的學(xué)生都在課外活動(dòng)，只有自己在學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生無(wú)法集中精力，學(xué)習(xí)效率也不會(huì)高，這樣不僅該學(xué)的沒學(xué)好，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，班主任在制定這條管理方法時(shí)肯定有自己的考慮，大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生在課后活動(dòng)時(shí)就是簡(jiǎn)單的玩樂(lè)，在室外進(jìn)行活動(dòng)不僅有一定的危險(xiǎn)性，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生耗費(fèi)大量的體力，學(xué)生上課之后無(wú)法立刻收心，會(huì)影響課堂效率，這樣的考慮不無(wú)道理，但是學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)進(jìn)行了大量的腦力運(yùn)算，只有讓學(xué)生耗費(fèi)一定的體力才能達(dá)到平衡，讓學(xué)生的腦子能夠得到暫時(shí)的休息，而且在課堂中教師前幾分鐘是在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前的知識(shí)，學(xué)生不需要完全集中精力也能保證學(xué)習(xí)效率，所以教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生在實(shí)行類似的管理方針的同時(shí)的反映和情緒，找出自己的不足，對(duì)管理方針進(jìn)行調(diào)整，這樣的管理方法就會(huì)顯得更加以人為本，讓學(xué)生感受到愛，而不是一味的壓制和約束。通過(guò)關(guān)注小學(xué)生的情緒能夠讓教師直觀的看到一些管理方法在執(zhí)行過(guò)程中的不足和學(xué)生的不滿，通過(guò)不斷的調(diào)整達(dá)到雙方的平衡，能夠讓班主任的管理更有愛，讓學(xué)生能在更加好的班級(jí)氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.多和學(xué)生溝通，體現(xiàn)管理的“智慧”。

由于小學(xué)生對(duì)班主任一貫的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因此很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)找班主任進(jìn)行溝通，只有通過(guò)多溝通，教師才能知道小學(xué)生真正的想法和真正希望的管理方法，同時(shí)小學(xué)生也能改變對(duì)班主任的錯(cuò)誤看法，在被管理時(shí)能夠不過(guò)于被動(dòng)。

比如教師可以在課下參與到學(xué)生的游戲或者活動(dòng)中，通過(guò)看學(xué)生的參與情緒和熱情知道學(xué)生對(duì)哪些游戲感興趣，給學(xué)生傳遞相應(yīng)的游戲精神，讓學(xué)生把這些精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中，或者通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)于某些問(wèn)題的討論知道學(xué)生對(duì)哪些動(dòng)畫片或者是故事偏愛，能夠在制定管理決策時(shí)參考學(xué)生的心理活動(dòng)讓學(xué)生更加滿意，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的被管理。多和學(xué)生溝通是很多班主任都會(huì)忽略的問(wèn)題，但是溝通的力量是教師沒有意識(shí)到的，只有通過(guò)溝通讓學(xué)生和教師互相了解，才能讓管理更加和諧，能夠體現(xiàn)出班主任的管理智慧，管理中不能想當(dāng)然的進(jìn)行決定，而是要摸清楚被管理者的心理和愛好，做到投其所好，讓學(xué)生心甘情愿的被管理，能夠服從管理，而不是表面順從，這才是管理的大智慧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李麗花.用愛心點(diǎn)燃智慧，在工作中享受幸福——淺談班主任工作心得[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2012（9）：22-23.