楊爽

中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個不同階段和層次的教育，在經(jīng)濟社會發(fā)展需求的不同時期擔(dān)當(dāng)起應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重任。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的改變，經(jīng)濟的發(fā)展對職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。

中等職業(yè)技術(shù)教育和高等職業(yè)技術(shù)教育、繼續(xù)教育的銜接是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。發(fā)達(dá)國家和地區(qū)基本通過學(xué)歷銜接和教育內(nèi)容的銜接兩種方式完成。認(rèn)真研究發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，對于我國的中、高職銜接體制改革具有積極的借鑒意義。

一、中高職銜接模式

中高職的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個系統(tǒng)的簡單鏈接，而是兩個系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。經(jīng)過多年的摸索與實踐，我國在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進(jìn)展，在實際工作中也總結(jié)出了很多有效的銜接模式，從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。

1.一貫制模式。

即一個高職院校與幾個中職學(xué)校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學(xué)生在受完中等職業(yè)教育（3年或2年）的基礎(chǔ)上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學(xué)校之間是有合作協(xié)議的。在人才培養(yǎng)計劃的銜接上是有具體規(guī)定的。

2.對口升學(xué)模式。

即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學(xué)習(xí)，通過對口升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，中、高職學(xué)校沒有合作關(guān)系。

3.高職自主招生模式。

中職生參加高職院校根據(jù)不同專業(yè)要求組織的“知識+技能”的自主招生考試后取得高職的入學(xué)資格，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的升學(xué)模式。

對口招生和一貫制是現(xiàn)階段我國中高職銜接的兩種主要模式。五年一貫制模式的優(yōu)勢在于中高職院校之間有協(xié)議，學(xué)校之間在課程建設(shè)、實訓(xùn)建設(shè)等方面有溝通，可以避免課程內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。

二、中高職教育銜接模式對人才素質(zhì)的培養(yǎng)

社會需要什么樣的人才，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)需求的應(yīng)用型人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于基礎(chǔ)學(xué)科人才。企業(yè)招聘人才時比較注重“敬業(yè)精神”“工作經(jīng)驗”與“文化程度”，普遍希望所需的人才具備“較強的營銷意識”“知識面廣”“有良好的人際關(guān)系”“有較強的管理能力”和“較好的外語水平”等特點。企業(yè)選用人才時，不僅注重學(xué)歷，更注重良好的職業(yè)道德、實踐操作技能和工作經(jīng)驗，以及對所在行業(yè)是否了解等，尤其關(guān)注人才的綜合素質(zhì)。

三、推行重視素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)方案

為適應(yīng)社會發(fā)展對高素質(zhì)高技能人才的需求，加強創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，除了設(shè)置常規(guī)的課堂教學(xué)所必須獲得的學(xué)分外，可以將學(xué)生參與各類社會實踐、第二課堂活動、職業(yè)技能競賽、校園文化建設(shè)活動、公益服務(wù)等統(tǒng)一納入人才培養(yǎng)方案中，即設(shè)置額外的素質(zhì)教育學(xué)分。推行素質(zhì)教育學(xué)分，體現(xiàn)了顯性課程（課堂教學(xué)）與隱性課程（課外教育）相結(jié)合的教育思想，通過多種形式的課外實踐，使學(xué)生的健康個性和綜合素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。

1.素質(zhì)教育學(xué)分的構(gòu)成。

具體來說，素質(zhì)教育學(xué)分可以分為必修學(xué)分與選修學(xué)分兩部分。素質(zhì)教育必修學(xué)分一般包括學(xué)生參加心理健康教育、安全教育、普通話水平等級考試等必須完成的幾個部分，并且要求成績合格才能取得相應(yīng)的學(xué)分。素質(zhì)教育選修學(xué)分共分為“社會實踐、職業(yè)技能、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、業(yè)績獎勵”四大模塊。其中，社會實踐學(xué)分項目包括：

（1）專項主題實踐。利用課余時間參與校內(nèi)外各種活動，如參加表演（商業(yè)演出除外）、展覽、運動會、各種主題集體活動等。積極參與專項主題實踐，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)余愛好、豐富大學(xué)生活，還能使他們更好地融入集體生活中，為今后的參加工作團(tuán)隊、相互協(xié)作打好基礎(chǔ)。

（2）企業(yè)見習(xí)實踐。寒暑假到企、事業(yè)單位參加見習(xí)、實習(xí)、實踐10天以上，或進(jìn)行社會調(diào)查，參加暑期社會實踐活動等活動。職業(yè)教育推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的理念貼近市場，貼近需求，是提高學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力和增強職教吸引力的關(guān)鍵。

（3）公益活動實踐。參加義務(wù)勞動、志愿者服務(wù)、無償獻(xiàn)血等有意義的活動。鼓勵大學(xué)生公益活動實踐，可以提高其思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)他們樂于奉獻(xiàn)、服務(wù)社會的精神。

（4）自主創(chuàng)業(yè)實踐。包括大學(xué)生自己創(chuàng)辦企業(yè)，開展業(yè)務(wù)或者參加勤工儉學(xué)方面，表現(xiàn)良好。自主創(chuàng)業(yè)實踐把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，著力打造創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育保障體系和活動體系，提高學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和能力。特別是那些已經(jīng)建立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”的高校，更加應(yīng)該鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

2.素質(zhì)教育學(xué)分的管理。

素質(zhì)教育學(xué)分與專業(yè)教育學(xué)分一樣都是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要手段，由培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、評價體系等部分組成，要一起納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行管理。大學(xué)生在校期間，應(yīng)根據(jù)第二課堂具體的活動內(nèi)容，結(jié)合自己的興趣、特長和能力，合理安排參加各級各類活動，以獲得相應(yīng)的素質(zhì)教育學(xué)分。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格要求大學(xué)生在校期間，必須修滿規(guī)定的素質(zhì)教育學(xué)分學(xué)分才能取得畢業(yè)資格。一方面，教師要加強管理和指導(dǎo)、檢查與監(jiān)督，嚴(yán)格把關(guān)，做好素質(zhì)教育學(xué)分的認(rèn)證工作，避免假冒虛報現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生應(yīng)該誠實守信，如實申報，嚴(yán)禁虛報、假報，一經(jīng)查出，不但取消該項素質(zhì)教育學(xué)分，并以“誠信缺失”為由倒扣其學(xué)分，以示懲戒。