楊爽
中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個不同階段和層次的教育,在經(jīng)濟社會發(fā)展需求的不同時期擔(dān)當(dāng)起應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重任。進(jìn)入21世紀(jì),隨著中國經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的改變,經(jīng)濟的發(fā)展對職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。
中等職業(yè)技術(shù)教育和高等職業(yè)技術(shù)教育、繼續(xù)教育的銜接是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。發(fā)達(dá)國家和地區(qū)基本通過學(xué)歷銜接和教育內(nèi)容的銜接兩種方式完成。認(rèn)真研究發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗,對于我國的中、高職銜接體制改革具有積極的借鑒意義。
一、中高職銜接模式
中高職的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個系統(tǒng)的簡單鏈接,而是兩個系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。經(jīng)過多年的摸索與實踐,我國在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進(jìn)展,在實際工作中也總結(jié)出了很多有效的銜接模式,從高職教育的角度來看,我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。
1.一貫制模式。
即一個高職院校與幾個中職學(xué)校形成的銜接模式,通常叫五年一貫制,具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式,即學(xué)生在受完中等職業(yè)教育(3年或2年)的基礎(chǔ)上再接受高職教育(2年或3年),畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。一般情況下,這種模式,中職和高職學(xué)校之間是有合作協(xié)議的。在人才培養(yǎng)計劃的銜接上是有具體規(guī)定的。
2.對口升學(xué)模式。
即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育,部分中職畢業(yè)生(中專、技校、職高畢業(yè)生)完成三年中職學(xué)習(xí),通過對口升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校,中、高職學(xué)校沒有合作關(guān)系。
3.高職自主招生模式。
中職生參加高職院校根據(jù)不同專業(yè)要求組織的“知識+技能”的自主招生考試后取得高職的入學(xué)資格,進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的升學(xué)模式。
對口招生和一貫制是現(xiàn)階段我國中高職銜接的兩種主要模式。五年一貫制模式的優(yōu)勢在于中高職院校之間有協(xié)議,學(xué)校之間在課程建設(shè)、實訓(xùn)建設(shè)等方面有溝通,可以避免課程內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。
二、中高職教育銜接模式對人才素質(zhì)的培養(yǎng)
社會需要什么樣的人才,企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示,企業(yè)需求的應(yīng)用型人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于基礎(chǔ)學(xué)科人才。企業(yè)招聘人才時比較注重“敬業(yè)精神”“工作經(jīng)驗”與“文化程度”,普遍希望所需的人才具備“較強的營銷意識”“知識面廣”“有良好的人際關(guān)系”“有較強的管理能力”和“較好的外語水平”等特點。企業(yè)選用人才時,不僅注重學(xué)歷,更注重良好的職業(yè)道德、實踐操作技能和工作經(jīng)驗,以及對所在行業(yè)是否了解等,尤其關(guān)注人才的綜合素質(zhì)。
三、推行重視素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)方案
為適應(yīng)社會發(fā)展對高素質(zhì)高技能人才的需求,加強創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,除了設(shè)置常規(guī)的課堂教學(xué)所必須獲得的學(xué)分外,可以將學(xué)生參與各類社會實踐、第二課堂活動、職業(yè)技能競賽、校園文化建設(shè)活動、公益服務(wù)等統(tǒng)一納入人才培養(yǎng)方案中,即設(shè)置額外的素質(zhì)教育學(xué)分。推行素質(zhì)教育學(xué)分,體現(xiàn)了顯性課程(課堂教學(xué))與隱性課程(課外教育)相結(jié)合的教育思想,通過多種形式的課外實踐,使學(xué)生的健康個性和綜合素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。
1.素質(zhì)教育學(xué)分的構(gòu)成。
具體來說,素質(zhì)教育學(xué)分可以分為必修學(xué)分與選修學(xué)分兩部分。素質(zhì)教育必修學(xué)分一般包括學(xué)生參加心理健康教育、安全教育、普通話水平等級考試等必須完成的幾個部分,并且要求成績合格才能取得相應(yīng)的學(xué)分。素質(zhì)教育選修學(xué)分共分為“社會實踐、職業(yè)技能、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、業(yè)績獎勵”四大模塊。其中,社會實踐學(xué)分項目包括:
(1)專項主題實踐。利用課余時間參與校內(nèi)外各種活動,如參加表演(商業(yè)演出除外)、展覽、運動會、各種主題集體活動等。積極參與專項主題實踐,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)余愛好、豐富大學(xué)生活,還能使他們更好地融入集體生活中,為今后的參加工作團(tuán)隊、相互協(xié)作打好基礎(chǔ)。
(2)企業(yè)見習(xí)實踐。寒暑假到企、事業(yè)單位參加見習(xí)、實習(xí)、實踐10天以上,或進(jìn)行社會調(diào)查,參加暑期社會實踐活動等活動。職業(yè)教育推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的理念貼近市場,貼近需求,是提高學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力和增強職教吸引力的關(guān)鍵。
(3)公益活動實踐。參加義務(wù)勞動、志愿者服務(wù)、無償獻(xiàn)血等有意義的活動。鼓勵大學(xué)生公益活動實踐,可以提高其思想政治素質(zhì),培養(yǎng)他們樂于奉獻(xiàn)、服務(wù)社會的精神。
(4)自主創(chuàng)業(yè)實踐。包括大學(xué)生自己創(chuàng)辦企業(yè),開展業(yè)務(wù)或者參加勤工儉學(xué)方面,表現(xiàn)良好。自主創(chuàng)業(yè)實踐把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程,著力打造創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育保障體系和活動體系,提高學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和能力。特別是那些已經(jīng)建立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”的高校,更加應(yīng)該鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。
2.素質(zhì)教育學(xué)分的管理。
素質(zhì)教育學(xué)分與專業(yè)教育學(xué)分一樣都是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要手段,由培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、評價體系等部分組成,要一起納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行管理。大學(xué)生在校期間,應(yīng)根據(jù)第二課堂具體的活動內(nèi)容,結(jié)合自己的興趣、特長和能力,合理安排參加各級各類活動,以獲得相應(yīng)的素質(zhì)教育學(xué)分。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格要求大學(xué)生在校期間,必須修滿規(guī)定的素質(zhì)教育學(xué)分學(xué)分才能取得畢業(yè)資格。一方面,教師要加強管理和指導(dǎo)、檢查與監(jiān)督,嚴(yán)格把關(guān),做好素質(zhì)教育學(xué)分的認(rèn)證工作,避免假冒虛報現(xiàn)象;另一方面,學(xué)生應(yīng)該誠實守信,如實申報,嚴(yán)禁虛報、假報,一經(jīng)查出,不但取消該項素質(zhì)教育學(xué)分,并以“誠信缺失”為由倒扣其學(xué)分,以示懲戒。