蘇?；?/p>

(江蘇開(kāi)放大學(xué)， 南京 210036)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合教學(xué)模式研究
——以《鋼筋算量》課程為例

蘇?；?/p>

(江蘇開(kāi)放大學(xué)， 南京 210036)

教育信息化已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新趨勢(shì)，從工程造價(jià)專業(yè)的核心課程入手，對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)模式改革進(jìn)行了探索和研究，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂講授、小組討論、課后復(fù)習(xí)四個(gè)階段實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

互聯(lián)網(wǎng)+； 線上線下； 教學(xué)模式； 混合式教學(xué)

一、《鋼筋算量》課程簡(jiǎn)介

(一) 《鋼筋算量》課程的形成與發(fā)展

工程造價(jià)專業(yè)的鋼筋算量知識(shí)，原先作為建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的一個(gè)單元進(jìn)行講解。在原有的課程體系下，平法識(shí)圖與鋼筋算量所涉及到的相關(guān)知識(shí)淺顯，缺少連續(xù)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)圖能力差，幾乎不具備鋼筋算量的能力，已不能適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展的要求。隨著我國(guó)建筑業(yè)的高速發(fā)展，尤其是大量鋼筋混凝土高層建筑甚至是超高層建筑的涌現(xiàn)，使得鋼筋工程量計(jì)算的結(jié)果，對(duì)建筑企業(yè)在工程招投標(biāo)過(guò)程中能否中標(biāo)產(chǎn)生了影響；鋼筋工程量計(jì)算的水平也成為衡量建筑企業(yè)技術(shù)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。

隨著16G101平法圖集的問(wèn)世，標(biāo)志著平法的發(fā)展也已經(jīng)不斷完善，達(dá)到了新的高度。平法是把結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺寸和鋼筋等，按照平面整體表示方法的制圖規(guī)則，直接表達(dá)在各類構(gòu)件的結(jié)構(gòu)平面布置圖上，再與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖相配合，構(gòu)成一套完整的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法[1]?；趯?duì)成本的控制和平法的普及，鋼筋翻樣行業(yè)應(yīng)運(yùn)而生[2]。而在工程招投標(biāo)過(guò)程中，減少交易成本，減少重復(fù)計(jì)算，減少對(duì)量環(huán)節(jié)，避免鋼筋計(jì)算的層層轉(zhuǎn)包，從而降低整個(gè)社會(huì)成本和工程成本[3]，建立獨(dú)立的鋼筋計(jì)算中心也成為建筑業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

(二) 《鋼筋算量》課程學(xué)習(xí)模塊及教學(xué)內(nèi)容的確定

通過(guò)對(duì)建筑企事業(yè)單位的調(diào)研，并結(jié)合學(xué)校鋼筋算量課程的開(kāi)設(shè)情況，保證課程教學(xué)達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，確定學(xué)習(xí)模塊和教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以“教師為中心”，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，教師課堂講授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)堂課雖能掌握，但完成課后作業(yè)有障礙，存在知識(shí)遺忘的情形。究其原因，主要是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂上留給學(xué)生思考、互動(dòng)討論時(shí)間少，學(xué)生依賴心理強(qiáng)，被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏探究精神[5]，從而形成了知識(shí)點(diǎn)已掌握的假象。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不能照顧到學(xué)生的差異性及個(gè)性化需求，通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)高考選拔進(jìn)入同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法等各方面都存在著較大差異，這種差異主要體現(xiàn)在不同地區(qū)的學(xué)生之間，以及男生和女生之間。而這種差異很大程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，師生間教學(xué)互動(dòng)不夠，教師的教授效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等信息只能通過(guò)作業(yè)反饋，教師無(wú)法跟蹤學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)時(shí)間有限，講解和傳授教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了大量時(shí)間，課程拓展基本無(wú)法實(shí)施。

專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式已完全不能滿足當(dāng)代年輕學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被壓制，對(duì)新知識(shí)的渴望得不到滿足，教學(xué)效果很差，從而也影響了教師的教學(xué)激情。

表1 《鋼筋算量》課程學(xué)習(xí)模塊劃分

序號(hào)學(xué)習(xí)模塊主要教學(xué)內(nèi)容1鋼筋算量基本知識(shí)鋼筋算量基本原理混凝土結(jié)構(gòu)平面整體表示方法概述2框架梁鋼筋工程量計(jì)算框架梁平法施工圖識(shí)讀框架梁配筋構(gòu)造框架梁鋼筋計(jì)算本單元總結(jié)3框架柱鋼筋工程量計(jì)算框架柱平法施工圖識(shí)讀框架柱配筋構(gòu)造框架柱鋼筋計(jì)算本單元總結(jié)4有梁樓蓋板鋼筋工程量計(jì)算有梁板平法施工圖識(shí)讀有梁樓蓋樓面板配筋構(gòu)造有梁樓蓋樓面板鋼筋計(jì)算本單元總結(jié)5基礎(chǔ)及零星構(gòu)件鋼筋工程量計(jì)算基礎(chǔ)平法施工圖識(shí)讀基礎(chǔ)配筋構(gòu)造基礎(chǔ)鋼筋計(jì)算本單元總結(jié)

圖1 教學(xué)模式探究的技術(shù)路線

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)模式

(一) 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)模式探究的技術(shù)路線

為了能形成一套完整且可行的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)模式，課程團(tuán)隊(duì)制定了相應(yīng)的研究技術(shù)路線，如圖1所示。即依據(jù)相關(guān)國(guó)家政策和文件，以高等職業(yè)教育《鋼筋算量》課程改革的新思想、新理論為指導(dǎo)，并通過(guò)各種途徑搜集專家和有關(guān)人士在這方面的論述，將獲得的資料系統(tǒng)化[4]，形成課程教學(xué)模式探究的理論基礎(chǔ)，同時(shí)制定企業(yè)需求分析調(diào)查問(wèn)卷，確定《鋼筋算量》課程教學(xué)內(nèi)容，之后開(kāi)始直接參與實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行跟蹤調(diào)研。在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)隨機(jī)抽取綜合能力不同的學(xué)生進(jìn)行訪談?dòng)涗洠私鈱W(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)方式的反饋情況，明確基于“互聯(lián)網(wǎng)+”《鋼筋算量》課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)之處，為以后更好地開(kāi)展混合式教學(xué)相關(guān)應(yīng)用研究工作提供經(jīng)驗(yàn)支持。

(二) 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)想

在工業(yè)經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、智能化、數(shù)字化的今天，高等職業(yè)教育的對(duì)象被稱作“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，他們具有對(duì)知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也希望能更快捷地獲取知識(shí)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的各類學(xué)習(xí)資源，使他們不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，想學(xué)習(xí)時(shí)就學(xué)習(xí)?；谝陨弦蛩?，教師將《鋼筋算量》課程每一部分教學(xué)內(nèi)容分四步完成教學(xué)：課前預(yù)習(xí)、課堂講授、小組討論、課后復(fù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)通過(guò)教師提前錄制的視頻和提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資料在線上進(jìn)行，目前線上資源主要借助互聯(lián)網(wǎng)提供給學(xué)生，如網(wǎng)盤(pán)、QQ、微信等。同時(shí)希望學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中能自行查閱互聯(lián)網(wǎng)資源，從而形成新的“信息能源”來(lái)充實(shí)和豐富教育資源，使得教育更加開(kāi)放。進(jìn)而使《鋼筋算量》課程教學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力。

課程開(kāi)課后，教師結(jié)合學(xué)習(xí)單元和知識(shí)點(diǎn)定期發(fā)布教學(xué)視頻、練習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)資源。為了保證學(xué)習(xí)效果，教學(xué)視頻一般比較短小，可以牢牢抓住學(xué)生眼球，使學(xué)生能夠利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)，以保證學(xué)習(xí)者注意力的有效集中和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的熱情。根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)視頻分為預(yù)習(xí)視頻和復(fù)習(xí)視頻，預(yù)習(xí)視頻可以幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)。而復(fù)習(xí)視頻是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和補(bǔ)充，將課程學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。有了這些教學(xué)視頻，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的諸多問(wèn)題，再也不用擔(dān)心學(xué)生的個(gè)性化差異，也不用擔(dān)心知識(shí)遺忘，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷鞏固。因?yàn)樵黾恿祟A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂講授環(huán)節(jié)也能更快融入，教師也不用“一言堂、填鴨式”教學(xué)，師生互動(dòng)也加強(qiáng)了。同時(shí)，課程教師也可以隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將好的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分享，這樣可以完美地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的追蹤，可以要求學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和課后作業(yè)自行錄制視頻，講解課后作業(yè)的完成思路，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提交給課程教師。對(duì)于優(yōu)秀的視頻，教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行分享，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也可以起到大大的促進(jìn)作用。

網(wǎng)上課程資源設(shè)置開(kāi)放端口，學(xué)生有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源也可以及時(shí)分享。尤其是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，處于工程一線的學(xué)生有時(shí)比教師能更及時(shí)了解最新的規(guī)范、規(guī)程、圖集、新技術(shù)、新材料等。之前曾經(jīng)對(duì)這一做法做過(guò)一些嘗試，在QQ學(xué)習(xí)群中，學(xué)生可以自主分享學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)心得，效果很好，學(xué)生分享資源的積極性很高，從而帶動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。而課堂講授和小組討論放在線下隨堂進(jìn)行。

(三) 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)流程

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)思，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充而非否定。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)由學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)課后完成，課堂講授和小組討論在課堂中完成。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”《鋼筋算量》課程線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)流程，如圖2所示。

圖2 線上線下混合式教學(xué)流程

課前預(yù)習(xí)階段，教師在課前將教材中的知識(shí)碎片化，圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備一段不超過(guò)十分鐘的預(yù)習(xí)視頻，同時(shí)設(shè)計(jì)好一系列的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)視頻及預(yù)習(xí)作業(yè)，結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行思考和應(yīng)用，完成一系列預(yù)習(xí)作業(yè)，為課堂講授和課堂討論作準(zhǔn)備。

課堂講授階段，通過(guò)課前檢測(cè)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，根據(jù)檢查結(jié)果確定教學(xué)內(nèi)容和方法。一般采用電子教室屏幕廣播功能，演示課程PPT、電子圖集、電子圖紙等。在有需要的情況下，再配合傳統(tǒng)板書(shū)。同時(shí)，根據(jù)預(yù)習(xí)效果檢查情況，可以采用學(xué)生講授，教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行；或者由教師進(jìn)行講授。

小組討論階段，根據(jù)課堂所講授知識(shí)點(diǎn)，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行分組討論。要求每個(gè)小組對(duì)每個(gè)組員的作業(yè)都要進(jìn)行討論，找到作業(yè)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行改正。每組選擇一份作業(yè)拍照上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，最后教師對(duì)上傳的幾份作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。課后學(xué)生根據(jù)課堂講授和小組討論的結(jié)果修改訂正預(yù)習(xí)作業(yè)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便教師及時(shí)檢查，課程教師在下次上課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公布正確答案。

課后復(fù)習(xí)階段，教師將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，形成復(fù)習(xí)視頻，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)以便更好地完成課后作業(yè)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，課程教師也準(zhǔn)備一些拓展視頻。

在整個(gè)教學(xué)流程中，線上線下的劃分也不是絕對(duì)的，比如在小組討論結(jié)束后學(xué)生需要將作業(yè)上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供教師點(diǎn)評(píng)?？傊?，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中找到一個(gè)最切合實(shí)際，滿足課程教學(xué)需要的做法是關(guān)鍵，所以教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇都可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”《鋼筋算量》課程線上線下混合式教學(xué)模式的改革，在實(shí)施過(guò)程中挑戰(zhàn)不斷，需要不斷改進(jìn)，讓學(xué)生形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識(shí)，主動(dòng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)才能真正完成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的使命。同時(shí)，線上線下混合式教學(xué)模式改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，依托功能強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和信息化的學(xué)習(xí)資源，成為高等職業(yè)技術(shù)教育切實(shí)可行的新模式。

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G434

A

1671-4733(2017)06-0093-03

2017-07-28

國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：41572273)； 江蘇省高校自然科學(xué)研究面上項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：14KJB560004)；2017年度江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2017QYSJPX020)； 2016年度江蘇開(kāi)放大學(xué)(江蘇城市職業(yè)學(xué)院)“十三五”科研規(guī)劃課題“基于需求分析的鋼筋算量課程線上線下混合式教學(xué)模式改革研究”(項(xiàng)目編號(hào)：16SSW-Y-006)

蘇?；?1977-)，女，江蘇啟東人，碩士，講師,工程師，一級(jí)建造師，研究方向?yàn)楣こ坦芾斫逃c研究，電話：15358159723。