劉海燕+戴鵬+林朵朵+喬輝

摘要：機(jī)電一體化專業(yè)具有學(xué)科交叉和學(xué)科融合的特點(diǎn)，而此專業(yè)智能化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科定位和發(fā)展前景也與目前社會(huì)上對(duì)高新技術(shù)人才的需求相吻合，因此，機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上不斷地對(duì)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行延伸和探究，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)全方位高速發(fā)展的節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育改革

引言：

我國(guó)的高等教育正在逐步走向普及化，但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展以及機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)對(duì)機(jī)電產(chǎn)品功能化和智能化的新要求，在機(jī)電一體化專業(yè)的教育教學(xué)上也應(yīng)該注意更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的同步高速發(fā)展。本文重點(diǎn)從機(jī)電一體化專業(yè)的教育教學(xué)創(chuàng)新上開展研究和探討。

一、機(jī)電一體化教育現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)

機(jī)電一體化專業(yè)是基于機(jī)械和電力兩個(gè)主要方面進(jìn)行深入研究并實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的高新技術(shù)綜合專業(yè)，因此高校在這個(gè)專業(yè)的課程安排上加大了專業(yè)的系統(tǒng)性知識(shí)的課程內(nèi)容[1]。而常常會(huì)忽略了此專業(yè)在具體社會(huì)應(yīng)用中的應(yīng)用性和實(shí)踐性，就出現(xiàn)了機(jī)電一體化專業(yè)人員充足，但在求職時(shí)被企業(yè)的錄用率并不高的情況，主要原因就是學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際需求不一致，這種現(xiàn)象出現(xiàn)導(dǎo)致的最終結(jié)果就是機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。

（二）專業(yè)理論知識(shí)過于模式化

目前，我國(guó)目前的機(jī)電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已逐步走向智能化和高端化，在機(jī)電知識(shí)的具體應(yīng)用中各種各樣的新技術(shù)、新理念，新工藝不斷出現(xiàn)，而在高校機(jī)電一體化專業(yè)的教材編排中，理論知識(shí)還停留在純理論的狀態(tài)下，而對(duì)專業(yè)知識(shí)在機(jī)電企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用情況不夠重視，導(dǎo)致了固化的理論知識(shí)無法與發(fā)展變化的企業(yè)技術(shù)人才需求不匹配的現(xiàn)象。

二、創(chuàng)新改革途徑

認(rèn)清目前我國(guó)高等教育中機(jī)電一體化專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，為了改善目前相對(duì)滯后和脫節(jié)的教育現(xiàn)狀，使學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相適應(yīng)[2]，我們可以通過以下途徑實(shí)踐機(jī)電一體化專業(yè)教育的創(chuàng)新改革。

（一）課程設(shè)置的更新教學(xué)體系的改革

首先，對(duì)專業(yè)課程設(shè)置中各個(gè)專業(yè)課的比例進(jìn)行合理規(guī)劃和調(diào)整，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程內(nèi)容占比，結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)課與社會(huì)科技進(jìn)步和高新技術(shù)發(fā)展關(guān)系密切的特點(diǎn)，開設(shè)相關(guān)的涉及機(jī)電專業(yè)前沿科學(xué)課題研究的課程，使學(xué)生能密切關(guān)注到這些前沿科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，提高專業(yè)技能培養(yǎng)課程在教學(xué)體系中的比重，使學(xué)生能切實(shí)掌握機(jī)電專業(yè)的一些基本技能，并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的專業(yè)技能應(yīng)用和自主創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

其次，加開與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的選修科目，學(xué)校可以開闊思維[3]，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念培養(yǎng)的教育的課堂與社會(huì)課堂結(jié)合起來，通過與機(jī)電專業(yè)化企業(yè)聯(lián)手的方式，讓企業(yè)為學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路提供合理的技術(shù)指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生雖然仍在學(xué)習(xí)階段，卻時(shí)刻保持創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的狀態(tài)。

第三，結(jié)合進(jìn)補(bǔ)的信息技術(shù)，提高互動(dòng)學(xué)習(xí)頻率

在目前信息技術(shù)高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算平臺(tái)廣泛應(yīng)用的時(shí)代背景下，機(jī)電一體化這種高新技術(shù)融合度很高的專業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)利用起這些高新信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，利用數(shù)字化、信息化的手段輔助教學(xué)課程的設(shè)置。發(fā)揮云共享功能的優(yōu)勢(shì)，將各個(gè)高校在機(jī)電一體化學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和資源實(shí)現(xiàn)共享，也可以針對(duì)共同產(chǎn)生的問題進(jìn)行探討和解決，促進(jìn)機(jī)電一體化課程設(shè)置更加完善。

（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐力度，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐力度，通過建立專門的教育教學(xué)園地的模式實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐集中、專業(yè)的相互結(jié)合。社會(huì)實(shí)踐課程開設(shè)或社會(huì)實(shí)踐園地的建立為學(xué)生提供了一個(gè)將理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的良好契機(jī)，在社會(huì)實(shí)踐課程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮出個(gè)人的主觀能動(dòng)性，通過獨(dú)立思考找到解決問題的途徑和方法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生思維的活躍性，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)需求方向有一個(gè)明確具體的認(rèn)知，而獨(dú)立思考研究并解決問題的能力素質(zhì)，也是學(xué)生走入社會(huì)后想要成為一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)要求，另外，基于機(jī)電一體化的專業(yè)學(xué)科交叉性，對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也提出了一定的要求，因此，也可以從另一個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和心理素質(zhì)，由此可見，一個(gè)科學(xué)合理的社會(huì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，可以多角度全面培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活和實(shí)踐中的各種技能和素質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性有著不可忽視的促進(jìn)作用。

（三）創(chuàng)業(yè)意識(shí)的專項(xiàng)培養(yǎng)

相對(duì)于普通的社會(huì)工作者來說，創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)生存模式和工作模式和他們有著很大的區(qū)別，因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是相當(dāng)具有局限性的，學(xué)?？梢酝ㄟ^邀請(qǐng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才開展講座、培訓(xùn)的形式，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)身說法，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)者的狀態(tài)和能力有一個(gè)直接立體的了解，體會(huì)作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)能力的要求，并通過現(xiàn)場(chǎng)提問，找出自己在創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)理念上理解思維偏差，用一個(gè)客觀科學(xué)的態(tài)度面對(duì)創(chuàng)業(yè)者這個(gè)身份，改變過去由于對(duì)創(chuàng)業(yè)者身份認(rèn)知不充分造成的對(duì)創(chuàng)業(yè)者的誤解。另外，還可以在創(chuàng)業(yè)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中吸取到新的理念和觀點(diǎn)，開闊自己的思維，打開自己的創(chuàng)業(yè)格局。

三、結(jié)束語

總之，機(jī)電一體化的創(chuàng)新改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要通過實(shí)踐逐步的從傳統(tǒng)的教育理念中轉(zhuǎn)變過來，而不斷的改革和創(chuàng)新是促進(jìn)教育系統(tǒng)不斷發(fā)展和革新的原動(dòng)力，通過改革和創(chuàng)新，我們可以利用新型的信息技術(shù)、教育實(shí)踐等多種方式達(dá)到學(xué)習(xí)資源的共享，使學(xué)生切實(shí)學(xué)到這個(gè)專業(yè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，并在社會(huì)實(shí)踐中利用起來，為我國(guó)機(jī)電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不斷提供新的養(yǎng)分。

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