阮東良

摘要：分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方法，其面對的對象是所有的學(xué)生，它可以促使所有學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有所提高，對于學(xué)生的全面發(fā)展是一種很好的教學(xué)方法。本文從分層教學(xué)的基本內(nèi)涵出發(fā)，就如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)展開了探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；學(xué)生分層；問題；

“分層教學(xué)”就是在備課時(shí)要“備好學(xué)生”，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、智能差異規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測.讓每名學(xué)生在適度、緊張、愉快氣氛中有所收獲，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。通過教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在生理、心理、智力、興趣能方面的發(fā)展是存在客觀差異的。在這種情況下，一味的沿用同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法的傳統(tǒng)授課方式，顯然不能照顧到學(xué)生的的個(gè)體差異，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如果一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必將導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。為適應(yīng)素質(zhì)教育，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，分層教學(xué)勢在必行。分層教學(xué)作為一種教學(xué)策略和教學(xué)處理方式，應(yīng)具有整體性，這種整體性是通過結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)內(nèi)部的諸要素相聯(lián)系，只有選擇合理的結(jié)構(gòu)，才能最大限度地發(fā)揮多層次教學(xué)的教育功能，這就需要以高中教學(xué)的教育目標(biāo)為指導(dǎo)，在分析學(xué)校各專業(yè)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生間的差異，主張教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價(jià)上加以區(qū)別對待，使得各層次學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展。

一、分層教學(xué)主要有四塊

1、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果、興趣、成績等各方面進(jìn)行比較，結(jié)合學(xué)生自愿原則，大致把學(xué)生分三層：（1）是學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)自覺、學(xué)有余力的學(xué)生，對這類學(xué)生要求要更高一些；（2）是大多中等生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上尚能自覺；（3）是學(xué)習(xí)能力較差或?qū)W習(xí)不感興趣的學(xué)生。分層并不做絕對的劃分，還要鼓勵低層次的學(xué)生通過自己的努力，盡快向高一層次的目標(biāo)進(jìn)展。

2、教學(xué)分層

教學(xué)中，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的要求不同，對其進(jìn)行不同的教學(xué)，主要有一下做法：（1）同一內(nèi)容，同一要求。主要針對基礎(chǔ)知識的傳授，要求全體學(xué)生都要掌握好；（2）同一內(nèi)容，不同要求。主要是知識難點(diǎn)，對一類學(xué)生要求理解，對二類學(xué)生要求了解；（3）不同內(nèi)容，不同要求，各取所需。根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同例題、練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇。

3、作業(yè)分層

教師在安排練習(xí)時(shí)，要分成三類，第一類基礎(chǔ)題，要求學(xué)生都必須按時(shí)完成；第二類題目要求二類、一類學(xué)生都要完成；第三類題有一定的難度，主要為一類學(xué)生準(zhǔn)備的，但也不做硬性要求，練習(xí)批改時(shí)，重點(diǎn)面向二類學(xué)生，對三類學(xué)生可以適當(dāng)降低要求。

4、考試分層

考試成績總是有好有壞，第三類學(xué)生一般都比較差。成績好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，在考試中可以根據(jù)三種類型的學(xué)生來命題，盡量讓學(xué)生都能考出成績，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

二、分層教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題

1、分層教學(xué)不是分快慢班教學(xué)，教師在分層教學(xué)中一定不能有優(yōu)生、差生的區(qū)別，在師資配置上也不能有歧視，甚至?xí)閷W(xué)習(xí)程度較弱的層次配備更好的老師，分層教學(xué)的目的是為了提供適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，但對較低層次的學(xué)生，應(yīng)避免對他們的心理發(fā)展造成不利影響，產(chǎn)生被視為差生的心理壓力；對較高層次的學(xué)生，不要使他們產(chǎn)生優(yōu)越感。

2、不要簡單地由學(xué)?；蚪處煾鶕?jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績確定學(xué)生分在哪個(gè)層次，而是由學(xué)生根據(jù)自己對數(shù)學(xué)的興趣和現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)自主確定，由于這種選擇是學(xué)生的自覺行為，就能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但在學(xué)生自主選擇層次后，不能要求其從一而終，適當(dāng)?shù)脑诮處煹闹笇?dǎo)下，允許學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)變化的情況，進(jìn)行重新選擇學(xué)習(xí)層次。

3、不能簡單地通過分層降低對部分學(xué)生的要求，分層教學(xué)不是教學(xué)的目的，而是一種教學(xué)的手段，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后進(jìn)一步的發(fā)展需要，選擇較高教學(xué)層次或技能等級要求，實(shí)現(xiàn)符合自身特點(diǎn)和發(fā)展意愿的最佳發(fā)展的目標(biāo)。

4、分層教學(xué)應(yīng)按照教學(xué)過程最優(yōu)化的理論對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、要素進(jìn)行優(yōu)化，按照“照顧差異，分層提高”的原則，使得教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選定，評價(jià)體系等都有所區(qū)別，使之適合不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，能夠讓優(yōu)生吃好、中生吃飽、差生能吃到，謀求全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

三、分層教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步思考和探索的幾個(gè)問題

分層教學(xué)是通過吸取各種教育形式的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)唯物辯證法系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，利用教育過程的最優(yōu)化原理，創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)。充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用而建立起來的面向全體的差異教學(xué)。理論依據(jù)充分可靠，實(shí)踐檢驗(yàn)效果明顯，值得大力推廣和實(shí)驗(yàn)。分層教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步思考和探索一下幾個(gè)問題。

1、防止盲目性問題

分層教學(xué)要求學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，在教學(xué)中要有較高的智力參與，這對于高中學(xué)生來說，通過創(chuàng)設(shè)條件并經(jīng)耐心引導(dǎo)是可以實(shí)現(xiàn)的。但學(xué)生的智力參與程度高低受制于學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)狀況，低年級學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)尚處在較初級的階段，分層教學(xué)對他們是否切實(shí)可行，還須進(jìn)一步地實(shí)證研究。

2、改善教師的教學(xué)素質(zhì)問題

分層教學(xué)對教師提出更高的要求，無論是數(shù)學(xué)目標(biāo)的分層細(xì)化，教學(xué)方案的分層設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的分層實(shí)施還是分層次的作業(yè)留批與達(dá)標(biāo)梯度測驗(yàn)都要求老師匠心獨(dú)運(yùn)，全面合理地考慮和安排，這必然會給教師的教學(xué)帶來壓力。如何變壓力為動力，改善教師的素質(zhì)，使之真正適合分層教學(xué)的要求，進(jìn)而把分層教學(xué)搞得扎實(shí)、深入、有效，還須進(jìn)一步的研究和探索。

3、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的運(yùn)用問題

隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展和普及，它必然會在差異教學(xué)領(lǐng)域中大顯身手，發(fā)揮越來越重大的作用，可以預(yù)見，在不遠(yuǎn)的將來，分層教學(xué)必然會和計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)完美地結(jié)合。如何借助計(jì)算機(jī)顯示分層目標(biāo)、分層內(nèi)容，進(jìn)行分層練習(xí)、梯度測驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)達(dá)標(biāo)反饋等等，有著廣闊的前景，都是下一步要進(jìn)行探索和研究的問題。

四、“分層教學(xué)”的誤區(qū)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的興趣和接受能力等是有差異的，這一現(xiàn)象是客觀存在的。"一刀切"的教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都能在其原有水平上提高，其與素質(zhì)教育的要求也不相符。因此，有效的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的不同智力程度出發(fā)，使不同層次上的學(xué)生均有進(jìn)步，所以“分層教學(xué)”不失為一種正確有效的選擇。但是，筆者看到一些搞“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，竟直接對實(shí)驗(yàn)班的每位學(xué)生“明碼標(biāo)價(jià)”，以學(xué)習(xí)成績的優(yōu)、良、可、差分層劃分，按固定的人數(shù)比例分組排序，同一班級同一堂課的教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)提綱、作業(yè)布置等都分層制定。筆者認(rèn)為這樣的所謂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，與客觀存在的教育規(guī)律是相悖的，不適應(yīng)尚未成熟的青少年學(xué)生的心理年齡特征。“分層教學(xué)”的思想源頭，是我國古代大教育家孔子“因材施教”的教育思想，在理論上無可非議，問題出在處于實(shí)踐層面的具體操作過程中。上述做法不僅挫傷了許多后進(jìn)生的自尊心、自信心，而實(shí)際上也很難找到分層分組的科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)水平既具有動態(tài)性，又具有辯證性。筆者認(rèn)為，“分層教學(xué)”的最可貴之處就在于它的“隱性”操作，它的實(shí)施特別需要教師駕馭課堂的應(yīng)變能力以及分層施教的點(diǎn)撥藝術(shù)。“分層教學(xué)”本身就是一種復(fù)雜細(xì)膩的創(chuàng)造性勞動，就是一種巧妙生動的教學(xué)藝術(shù)。教師只有深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，準(zhǔn)確把握各層次學(xué)生的思維脈搏，才能充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，精心引導(dǎo)課堂交流，通過有針對性地組織教學(xué)來有效地克服班級授課制的弱點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益，使“分層教學(xué)”落到實(shí)處，取得實(shí)效?！胺謱咏虒W(xué)”的關(guān)鍵是教師在心底“分層”，它的核心是對不同層次的學(xué)生提供及時(shí)有益的幫助，尋求各自的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而取得最大的收獲。既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。那些只講形式、不求實(shí)效的任何“有形無神”的教學(xué)模式，都無益于優(yōu)化教學(xué)過程，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

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