唐宗舜+曾繼蘭

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)也處于轉(zhuǎn)型階段。當(dāng)前人才的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為考核的重要指標(biāo)之一，進(jìn)一步提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校發(fā)展的重要方向與目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)；互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)改革

引言

創(chuàng)新型就業(yè)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動(dòng)力集中體現(xiàn)在人才載體上當(dāng)前高職院校是人才的重要來(lái)源機(jī)構(gòu)，與普通高等學(xué)校的人員有一定的區(qū)別，再就業(yè)定位上更為精準(zhǔn)，也能夠有較強(qiáng)的實(shí)際操作水平，但是高職院校的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與綜合實(shí)踐能力較差，加之近幾年我國(guó)高等院校的盲目擴(kuò)張市場(chǎng)人才需求多樣化發(fā)展，也使得高職院校產(chǎn)生了人才過(guò)剩的現(xiàn)象，創(chuàng)新型人才相對(duì)較少，綜合能力較為匱乏，所以加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，則有利于院校的有效發(fā)展，為社會(huì)提供更多的綜合性人才。

一、高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速提高，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)也得到發(fā)展。當(dāng)前高職院校培養(yǎng)的都是面向一線生產(chǎn)的管理人才，或者是生產(chǎn)服務(wù)類(lèi)人才。高職院校培養(yǎng)的都是有一定實(shí)踐能力和崗位定向的人才，能夠彌補(bǔ)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的崗位需求，但是當(dāng)前社會(huì)的多元化發(fā)展，對(duì)人才的需求也變得更加嚴(yán)格，所以高職院校難以為社會(huì)培養(yǎng)多技能、創(chuàng)新知識(shí)的人才教育發(fā)展也面臨的挑戰(zhàn)。

高校通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)呈現(xiàn)新常態(tài)化，發(fā)展經(jīng)濟(jì)改革逐漸轉(zhuǎn)向側(cè)供給，為了將高新技術(shù)與復(fù)雜科技融入到社會(huì)生產(chǎn)中進(jìn)一步滿足我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求，所以人才的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)新性、綜合性等眾多特點(diǎn)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，產(chǎn)業(yè)比例也逐漸升高，就業(yè)模式多樣化加強(qiáng)人才的培養(yǎng)，滿足人才創(chuàng)新就業(yè)，豐富我國(guó)市場(chǎng)體系，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)我國(guó)發(fā)展。高職院校教育理念也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改革創(chuàng)新，縮短人才培養(yǎng)周期。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)社會(huì)多元化發(fā)展提供新的活力。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)較為偏重實(shí)重性發(fā)展，與當(dāng)前的創(chuàng)新教育相適應(yīng)，但是人才的培養(yǎng)不僅要靠理論知識(shí)，應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，將實(shí)踐型教育融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)之中，更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)思維，通過(guò)思維引導(dǎo)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)行為。高職院校通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)教學(xué)體系建設(shè)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？梢愿鶕?jù)以下方面，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建：

（一）教育與崗位教育統(tǒng)一的原則

高職院校不僅提供理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與務(wù)實(shí)。職業(yè)院校與當(dāng)前社會(huì)最大的區(qū)別就是環(huán)境不同，將社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職院校的教育理念中，根據(jù)社會(huì)多元化崗位的發(fā)展需求，建立全新的實(shí)踐課程體系。學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用，進(jìn)一步擴(kuò)展并發(fā)揮動(dòng)手操作能力，創(chuàng)新來(lái)源于活動(dòng)可以通過(guò)有效的實(shí)踐性活動(dòng)，不斷的拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。開(kāi)展創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要前提，通過(guò)獨(dú)立創(chuàng)業(yè)教育，適應(yīng)多元化的崗位發(fā)展需求，學(xué)生也能夠自身具備多條件的應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)校教育與崗位教育之間的宣傳，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的發(fā)展多樣化，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一的原則

我國(guó)高校進(jìn)一步開(kāi)展高職院校教學(xué)活動(dòng)，但是由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職院校與普通高等院校之間的理論教學(xué)，雖然有一定的相似度，但是在教材內(nèi)容上卻并不完全相似。在人才考核方面也是通過(guò)實(shí)踐檢查進(jìn)行節(jié)約大量的成本，但是卻不符合當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)。由于教材內(nèi)容并不是主要的，主要是通過(guò)課堂示范教學(xué)和課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行隱性的學(xué)習(xí)內(nèi)容也造成了時(shí)間教學(xué)與理論知識(shí)的脫節(jié)，兩者難以通過(guò)教學(xué)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)把傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)周期轉(zhuǎn)化為短時(shí)期的實(shí)踐性操作將實(shí)踐活動(dòng)，穿插與理論教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)各課程之間的銜接。

（三）區(qū)域經(jīng)濟(jì)與宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)一的原則

人才價(jià)值體現(xiàn)，主要取決于市場(chǎng)的需求人才的供應(yīng)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步符合我國(guó)市場(chǎng)規(guī)律。我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人才也呈現(xiàn)不平衡分布情況，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)層面的綜合素質(zhì)提高，滿足各地區(qū)對(duì)人才的技能，知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的差異化。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平。為了進(jìn)一步保障經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)得到更多的認(rèn)可，加強(qiáng)人才培養(yǎng)滿足本區(qū)域的發(fā)展需求，同時(shí)遵循區(qū)域經(jīng)濟(jì)與宏觀經(jīng)濟(jì)相統(tǒng)一的原則。

（四）硬件資源與軟件資源統(tǒng)一的原則

高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程體系，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)硬件與軟件資源的統(tǒng)一管理，形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，促使高職院校學(xué)生積極參與。高職院校應(yīng)當(dāng)提供較多的科學(xué)設(shè)備與足夠的創(chuàng)業(yè)空間，硬件軟件設(shè)施相互平衡，否則將影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。高職院校也可以通過(guò)聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)教師，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，通過(guò)提倡創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程教學(xué)體系構(gòu)建措施

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)

現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)成分錯(cuò)綜復(fù)雜，高新技術(shù)與社會(huì)服務(wù)高在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所占比例較大。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展也需要多元化的知識(shí)技能型人才。高校作為培養(yǎng)實(shí)用性人才的重要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)改善自身的培養(yǎng)觀念，不僅實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。高職院校更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，為社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才，提高創(chuàng)新教學(xué)水平，增強(qiáng)人才創(chuàng)業(yè)教育，使得高校人才的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)價(jià)值進(jìn)一步彰顯。

（二）循序漸進(jìn)的教學(xué)模式

高職院校應(yīng)當(dāng)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生感受到實(shí)踐教學(xué)課程中有獨(dú)特的課程模式能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維學(xué)校結(jié)合實(shí)際力量，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程變列入必修課程之內(nèi)，根據(jù)考試內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果再日常教學(xué)活動(dòng)中，滿足學(xué)生發(fā)展多樣化需求，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力。

（三）完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，高職院校也當(dāng)加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步滿足市場(chǎng)人才需求的多樣化。我國(guó)部分高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)較為新穎的面貼相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施投入，結(jié)合人才培養(yǎng)市場(chǎng)。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)。完善評(píng)價(jià)要素，堅(jiān)持以人為本的綜合性評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以看出，高職院校是我國(guó)培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要場(chǎng)所，加強(qiáng)教育理念，結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)多元化的人才，既要滿足人才的主觀能動(dòng)性，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)人才的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生能夠進(jìn)入社會(huì)必定報(bào)答社會(huì)能夠更好的體現(xiàn)自身的創(chuàng)新價(jià)值與創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈孟康，溫尊榮，詹東港.高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012.3

[2]李學(xué)偉.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J].繼續(xù)教育研究，2012（9）

[3]陳江.高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）

[4]強(qiáng)偉綱.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2013（11）

[5]占挺.高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善[J].重慶電力高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016（3）

作者簡(jiǎn)介：

唐宗舜（1982.05-），男，漢族，甘肅武威人，講師，主要從事計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)研究和大學(xué)生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；曾繼蘭（1985.09-），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，小學(xué)一級(jí)教師，主要從事中小學(xué)語(yǔ)文和信息技術(shù)教育研究工作