寧晨

內(nèi)容摘要：本研究主要對面向留學(xué)生的漢語國際教育的微課研究現(xiàn)狀進行評述分析，探討對外漢語教學(xué)微課運用的理論及實踐意義，并在此基礎(chǔ)上提出對外漢語教學(xué)微課實踐的分析歸納、分類整合總體策略及講授式、交互式微課相結(jié)合的設(shè)計制作思路。

關(guān)鍵詞：對外漢語 微課 設(shè)計思路

一.面向外語教學(xué)的微課問題研究現(xiàn)狀述評

與國外相比，國內(nèi)的微課研究起步比較晚，但近年來發(fā)展很快，圍繞“微課”如何在中國課堂的應(yīng)用等問題，專家學(xué)者們形成了一系列的指導(dǎo)理論（胡鐵生，2013），在微課教學(xué)的基本理論、發(fā)展情況、設(shè)計開發(fā)及應(yīng)用方面做了一些研究。目前，微課的實踐研究逐漸覆蓋了教育領(lǐng)域中的各個學(xué)科，呈現(xiàn)出多元化的特點。但是，從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來看，微課的開發(fā)和制作并沒有統(tǒng)一的標準，還是一個在摸索中發(fā)展的過程。

相對來說，在微課的相關(guān)技術(shù)和評價標準方面的研究還不多。此外，針對微課的設(shè)計、制作這兩方面，主要存在的問題是與課堂的整合不夠緊密，使用對象和方式單一，制作不夠精細、較為粗糙，教師在教授時忽略了和課堂的整合，使用平臺不夠完善等。

根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，一類研究主要介紹微課的資源設(shè)計和開發(fā)，具有代表意義的是胡鐵生在《中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析》（2013）一文中詳細闡述了微課資源開發(fā)與建設(shè)過程中常見的問題，對一線教學(xué)非常具有指導(dǎo)意義。李婉嘉的《微課開發(fā)與應(yīng)用研究》（2013），總結(jié)了國內(nèi)外微課發(fā)展現(xiàn)狀，介紹了不同形式的微課的制作方式和微課的設(shè)計與評價策略。另一類則主要探討微課在具體的學(xué)科中的應(yīng)用和啟示：其中張霞（2014）的《微課程的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究》，對微課的設(shè)計和開發(fā)進行了具體的闡釋，并與兩門課程結(jié)合，進行了具體的教學(xué)設(shè)計；馮靈（2014）在《微課在信息科技教學(xué)中的設(shè)計應(yīng)用研究》中將微課應(yīng)用到信息科技教學(xué)中。通過對檢索的文獻進行研究，發(fā)現(xiàn)微課與語言教學(xué)類課程的應(yīng)用研究較少，其中趙俊飛（2015）《基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語微課設(shè)計與開發(fā)研究》，將基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語課程與微課結(jié)合，并進行教學(xué)設(shè)計，是一次大膽的嘗試；謝宜晨（2014）《微課在大學(xué)英語中的應(yīng)用》，主要研究將微課與英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行結(jié)合，為大學(xué)英語謀堂增添了新意，但對于具體怎樣結(jié)合的問題并未多做論述。

由此可見，面向外語教學(xué)的微課相關(guān)研究并不多，也主要集中在近三年內(nèi)。其中多數(shù)是探討微課在英語教學(xué)中的運用，關(guān)于針對英語語言要素及不同課型的微課教學(xué)設(shè)計對漢語國際教育有一定借鑒意義，而關(guān)于中小學(xué)語文教育的微課研究及其成果則偏重具體課文的講解，不適用于對外漢語教學(xué)。

二.對外漢語教學(xué)微課運用的理論及實踐意義

1.理論方面

面向留學(xué)生漢語教學(xué)的微課設(shè)計制作，首先應(yīng)當根據(jù)微課研究的現(xiàn)狀，總結(jié)已有的微課輔助語言學(xué)習(xí)與教學(xué)的前沿理論及方法，分析面向留學(xué)生的漢語教學(xué)的特點，探尋適用于對外漢語教學(xué)的微課教學(xué)與學(xué)習(xí)理論。

其次，運用認知負荷理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，探討漢語語言要素與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合的微課制作原則、理念、策略及方法，為微課應(yīng)用于對外漢語教學(xué)的教學(xué)模式提供理論借鑒。

第三，分析微課使用后的調(diào)研成果，為微課技術(shù)應(yīng)用于對外漢語課堂教學(xué)提供理論支持。

2.實踐方面

面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的微課設(shè)計制作，可以將語音、漢字、詞匯、語法的重難點知識進行分析整合，使研究具有較強的實用性，為面向漢語教學(xué)的微課設(shè)計與制作模式、方法提供借鑒。

研究中的完成的案例成果可以直接應(yīng)用于對外漢語教學(xué)的不同環(huán)節(jié)及課型，為教師的課堂教學(xué)及教學(xué)對象的自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)、合理的資源支持，使微課的課堂應(yīng)用更系統(tǒng)化，規(guī)范化，精準化，從而擴大課堂的信息量，增強其趣味性，提高教學(xué)效率。同時，研究成果可直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺上為本校以外的外國學(xué)生，中國的中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供幫助。

利用一線的教學(xué)平臺，根據(jù)同行及來自教學(xué)對象的意見反饋，調(diào)查反思微課輔助漢語課堂教學(xué)的不足、意義及成效，以期獲取微課應(yīng)用于教學(xué)實踐的實質(zhì)性改進。

三.對外漢語教學(xué)微課設(shè)計及實踐思路

（一）總體策略

1.充分借鑒語言學(xué)、二語教學(xué)、二語學(xué)習(xí)、教育心理學(xué)、對外漢語教學(xué)、微課技術(shù)及其應(yīng)用等理論成果，使研究更具科學(xué)性。

2.做好分析歸納。有針對性地分析對外漢語的教學(xué)對象、語言教學(xué)及學(xué)習(xí)的特點，科學(xué)歸納語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點與難點，并根據(jù)需要將其進行屬性標注，便于資源利用；有針對性地分析對外漢語教學(xué)中不同課型的教學(xué)特點，根據(jù)具體特點歸納適用的微課教學(xué)策略及模式。

3.做好分類整合。區(qū)分不同語言要素及不同課型中語言教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特征，將搜集到的網(wǎng)絡(luò)平臺上各種有效資源根據(jù)具體的教學(xué)需要進行整合利用。

（二）選題及設(shè)計原則

作為微課，首先是設(shè)定簡明的目標，主要針對知識點，選題應(yīng)圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)中的常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進行針對性設(shè)計，要能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點、難點和疑點，組織及編排，要符合學(xué)生的語言習(xí)得及邏輯規(guī)律，舒緩結(jié)合。可以采用多種方法講解知識點，避免單調(diào)的“灌輸式”教授，在語言教學(xué)中更應(yīng)該注重實用性和現(xiàn)實場景的帶入，貫徹視頻、游戲等生動形象的教學(xué)方式，增加任務(wù)模塊，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次是篩選知識點。微課的設(shè)計制作首先要保障教學(xué)的有效性和可用性。具體到選題設(shè)計、內(nèi)容選擇、活動設(shè)計，就是非常需要技巧的，需要明確的是，需要花費長時間講解的語言點、篇章等不適合微課教學(xué)，同樣地，學(xué)生能夠輕松地通過自學(xué)掌握的詞匯及表達也不適合微課教學(xué)。真正適合用于微課教學(xué)的語言點，應(yīng)該是那些日常生活中最為常用、實用的，但是學(xué)生又容易用錯，有一定難度、深度，有代表性的問題。

第三，詳略得當，首先對語言點要有透徹而完整的講解，作為一次課，微課的導(dǎo)入、講解、操練、總結(jié)等教學(xué)過程都不能缺少，畢竟課程不是簡單地制作視頻節(jié)目，過于零散的拆分講解會影響學(xué)生對整體知識的把握，語言課也是一樣。具體到講解的過程中，在文本、舉例等方面，簡練的關(guān)鍵詞句則更有利于高效地傳遞語言知識，圖形、圖像需要則與主題緊密相關(guān)，尤其是對于語法點的概括，簡潔的“公式性”表達能夠使復(fù)雜抽象的語言知識更加形象化、具體化。endprint

第四，豐富呈現(xiàn)形式，作為語言知識技能傳播的媒介，在內(nèi)容呈現(xiàn)形式更要利用多媒體的特性，通過文本、圖形、動畫、聲音、圖像、視頻的形式體現(xiàn)，語音、漢字、詞匯、語法點等都可以嘗試用聲、像結(jié)合的方式來演繹。

（三）設(shè)計重點

面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的微課設(shè)計制作，重點在于教學(xué)中如何拆分、整合漢語的語言要素，研究對外漢語的語音、漢字、詞匯、語法、句型中重、難知識點的微課教學(xué)設(shè)計思路與實現(xiàn)方法。從語言教學(xué)的理論性和實踐性出發(fā)，這就要求課程的設(shè)計既要注重講授，更要突出交互。講授式、交互式微課的教學(xué)內(nèi)容腳本與分鏡頭設(shè)計，與微課教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”“微課件”，“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源的完善與使用，并以此為基礎(chǔ)，探索有針對性的，語言要素與教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合的，系統(tǒng)化、規(guī)范化的微課教學(xué)流程及模式。。

歸納總結(jié)對外漢語教學(xué)中的語音、漢語、詞匯、語法重、難知識點，根據(jù)其類別、話題、難易程度等分類進行屬性標注，整合加工后將具有更強的適用性。研究對外漢語的語音、漢字、詞匯、語法、句型中重、難知識點的微課教學(xué)設(shè)計思路與實現(xiàn)方法。

探索利用Raptivity、Adobe Captivate、Clicker等軟件及平臺制作交互式微課的策略與方法，為學(xué)生提供更加個性化和興趣化的在線學(xué)習(xí)體驗，為傳統(tǒng)課堂增添新意。探討與微課教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”“微課件”，“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源的完善與使用。

同時，應(yīng)當借助網(wǎng)絡(luò)平臺的豐富的漢語學(xué)習(xí)資源及技術(shù)優(yōu)勢完成針對不同語言點及教學(xué)環(huán)節(jié)的微課制作，探索更具有趣味性、美觀性、交互性，也更直觀清晰的有效設(shè)計。

（四）反饋評價

具體到微課在對外漢語教學(xué)實踐中，在利用微課開展教學(xué)前，必須先對授課對象進行簡單的測試評價，分析班級特點，根據(jù)學(xué)生的背景及程度確定其在學(xué)習(xí)上的準備狀態(tài)，最后分析和診斷前后的教學(xué)效果，得出比較科學(xué)的評價。

其后還可以嘗試采用學(xué)生互評的教學(xué)評價方法，目的是能夠讓學(xué)生通過小組互動和合作來完成教學(xué)任務(wù)，以增加教學(xué)評價的客觀性。

在微課與傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)課堂互補結(jié)合的方面，最重要的是合理規(guī)劃其應(yīng)用環(huán)節(jié)并將其視為完整教學(xué)鏈條的有機組成部分來把控，而非簡單的補充資料。同時需要認真考量的是微課的設(shè)計制作不當或使用不當可能給漢語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不利影響的方面，及時反思，努力改進。

四.結(jié)語

總之，微課的合理有效使用更便于利用一線的教學(xué)平臺，根據(jù)同行及來自教學(xué)對象的意見反饋，調(diào)查反思其輔助漢語課堂教學(xué)的不足、意義及成效。目前最關(guān)鍵的任務(wù)是探索適用于對外漢語教學(xué)的微課設(shè)計原則與策略。將微課應(yīng)用于對外漢語教育領(lǐng)域，作為教學(xué)的輔助資源，以彌補常規(guī)課堂教學(xué)的不足，為對外漢語教學(xué)提供新的教學(xué)組織形式。

參考文獻

[1]魏智慧.漢語微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].語文學(xué)刊，2014（6）.

[2]陳海芳，馮少中.翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)漢語國際教育中的作用機制[J].現(xiàn)代語文，2015（4）.

[3]陳香麗，黃橋燕，劉曉靜，朱熙淵，陳春良.微課的評價定位研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（4）.

2017年度鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院校級教改項目：面向留學(xué)生漢語教學(xué)的微課設(shè)計制作及實踐運用研究（編號：2017JGYB05）.

（作者單位：鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院）endprint