吳 靜

(太湖縣新城小學(xué)幼兒園 安徽安慶 246000)

一、引言

融合性游戲從幼兒興趣愛好出發(fā)，選取富有教育價(jià)值的故事來開展表演活動(dòng)，繼而通過情節(jié)構(gòu)思的方法來拓展游戲主題和內(nèi)涵，不斷豐富游戲內(nèi)容。同時(shí)，融合性游戲強(qiáng)調(diào)幼兒做表演游戲時(shí)的主體地位，不主張教師過多干預(yù)幼兒做游戲的進(jìn)程，只需要為他們創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境和提供合適的游戲材料。

二、幼兒園傳統(tǒng)表演游戲中存在的問題

幼兒園的傳統(tǒng)表演游戲?qū)μ岣哂變旱幕顒?dòng)興趣起到了一定作用，借助于表演游戲，幼兒能夠?qū)W會(huì)各種表演技能，掌握一定的游戲臺(tái)詞，更加直接地表達(dá)對(duì)游戲中某個(gè)人物和道具的喜愛之情，提高實(shí)踐能力和表達(dá)能力。但是仍存在一些問題，主要表現(xiàn)為幼兒園游戲組織觀念落后和表演游戲融合性不夠。

(一)表演游戲融合性不夠

表演游戲過于強(qiáng)調(diào)表演本身，沒有注意融合科學(xué)文化和藝術(shù)方面的知識(shí)，導(dǎo)致表演游戲的主題教育性不強(qiáng)。以戲劇表演為例，幼兒教師給幼兒們安排好角色和臺(tái)詞后，幼兒們照著劇本朗誦臺(tái)詞即可，沒有游戲創(chuàng)意環(huán)節(jié)。幼兒教師沒有深入挖掘文學(xué)劇本的教育價(jià)值，從而不能拓展游戲內(nèi)涵。

(二)教師教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)

在傳統(tǒng)表演游戲中，很少有教師注意到孩子的個(gè)體差異，而是對(duì)孩子們進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)。例如，教師在開展表演游戲時(shí)如果只看到性格活潑幼兒的特點(diǎn)，按照他們的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)表演游戲，那么性格內(nèi)向的幼兒就會(huì)感覺到被孤立，參與游戲的積極性就不高。

三、融合性表演游戲組織策略與方式方法

融合性表演游戲強(qiáng)調(diào)從調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性出發(fā)，根據(jù)游戲的主題、內(nèi)容，積極融合科學(xué)文化知識(shí)或藝術(shù)課程的知識(shí)，提升表演游戲的內(nèi)涵，深化游戲主題。在游戲組織策略方面，注重在游戲中融入智能培養(yǎng)，構(gòu)建串聯(lián)式開放性的表演游戲；在方式方法上做到因材施教，充分發(fā)揮幼兒做游戲時(shí)的主體地位。

(一)在游戲中融入幼兒智能培養(yǎng)

幼兒教師除了規(guī)劃符合幼兒動(dòng)手水平和理解能力的游戲外，還應(yīng)在游戲中融入幼兒智能培養(yǎng)，深化游戲主題，在游戲中引入科學(xué)的教育方法。在表演游戲中融入智能培養(yǎng)，幼兒能夠更好地理解并掌握多種知識(shí)。

例如，在表演游戲“小小火柴棍”中，我為幼兒們提供了火柴棍、膠水和紙片等材料，并掛出了很多幾何形狀的圖片以供他們參考。表演游戲的主題是根據(jù)圖片形狀搭建出實(shí)物，這些圖片有正方形、三角形和圓形等形狀。每個(gè)幼兒基本上都能很快獨(dú)立地完成。為了幫助幼兒發(fā)展數(shù)學(xué)空間感覺，我鼓勵(lì)他們搭建立方體和圓柱體等。搭建好平面幾何圖形后，需要利用紙片和膠水，才能繼續(xù)搭建出立體圖形。在此過程中，幼兒們對(duì)平面圖形和立體圖形有了初步的認(rèn)識(shí)，知道平面結(jié)構(gòu)是由線構(gòu)成的，立體結(jié)構(gòu)則是由一個(gè)個(gè)面組成的。

(二)構(gòu)建串聯(lián)式開放性表演游戲

在現(xiàn)有表演游戲的基礎(chǔ)上，教師通過情節(jié)構(gòu)思法，從幼兒興趣和學(xué)習(xí)要求出發(fā)，拓展游戲情節(jié)，引入語言、音樂、美術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)。讓幼兒通過表演游戲活動(dòng)掌握相關(guān)的方法，構(gòu)建一個(gè)連貫式的開放性游戲體系。串聯(lián)式表演游戲具有很大的創(chuàng)造空間，教師能充分展示自己設(shè)計(jì)表演游戲的能力。

例如，在融合性表演游戲“運(yùn)豆豆”中，游戲規(guī)則是幼兒用水杯裝豆子并把豆子運(yùn)到對(duì)面空的籃子里，倒回去再回到起點(diǎn)，要求運(yùn)送的時(shí)候杯口朝上，豆子撒下來時(shí)撿起來再往前走。游戲開始前，我們準(zhǔn)備了黃豆和一次性水杯等工具。我們將幼兒分成5個(gè)小組，幼兒自由選擇運(yùn)豆子的工具，每次運(yùn)送5粒豆子到對(duì)面5個(gè)空的籃子里。游戲沒有難度，材料又單一易區(qū)分。因此，我們?cè)黾恿藥讟庸ぞ?，鼓?lì)幼兒們從家里帶豆子到學(xué)校來，包括黑豆、紅豆和綠豆等。在后續(xù)的表演游戲中，孩子們將豆子按照不同的顏色、大小、形狀進(jìn)行分類，這使他們的數(shù)學(xué)邏輯思維得到了鍛煉。

四、結(jié)論

融合性表演游戲強(qiáng)調(diào)從調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性出發(fā)，根據(jù)游戲的主題、內(nèi)容和方式，積極融合科學(xué)文化知識(shí)或藝術(shù)課程的知識(shí)。在游戲組織策略方面，注重在游戲中融入智能培養(yǎng)、構(gòu)建串聯(lián)式開放性表演游戲；在方式方法上做到因材施教，充分發(fā)揮幼兒做游戲時(shí)的主體地位。