鄧艷美

(亳州工業(yè)學校 安徽亳州 236800)

在國家教育信息化2.0行動計劃的推動下，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，智能環(huán)境不僅改變了教師的教和學生的學，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)當前中職數(shù)學的教學，以“微課”為支撐的教學模式突破了傳統(tǒng)的教學模式，進一步推進了信息技術(shù)與教學課程的融合。筆者通過調(diào)查問卷、訪談的方式調(diào)查了亳州市區(qū)的三所中職類學校的數(shù)學教師當前的教學模式、教學方法等，結(jié)合自己微課在課堂中教學的實例，對微課在中職數(shù)學課堂中的運用有了以下的看法。

一、當前中職數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

1.從學生的角度分析：學生的數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學課程不感興趣，很多學生甚至連小學一些基礎(chǔ)的數(shù)學運算都搞不清楚。偏偏數(shù)學又是中職學校的公共課，學生認為只要學好專業(yè)課就行了，根本對數(shù)學不重視。中職類學生基本上是人人都有一部手機，若是離開了手機簡直是寸步難行，喜歡玩“抖音”、微信、觀看微視頻，對一些現(xiàn)在化的信息技術(shù)比較感興趣。

2.從教師的角度分析：當前大多數(shù)的中職數(shù)學課堂的教學依舊停留在黑板+粉筆的階段，一部分教師在上課時最多也就使用個PPT，而且大多數(shù)是用以代替板書為目的的。教師在講臺上講得天花亂墜，學生在下面聽得昏昏欲睡，這樣尷尬的場景在中職學校是屢見不鮮。一些信息化的設(shè)備早已成了擺設(shè)。

二、微課在中職數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢

微課作為一種體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的新型教學模式在中職學校逐漸受到大多數(shù)老師的追捧。微課在中職數(shù)學課堂的教學優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三點：

1.內(nèi)容短小精悍，相對于傳統(tǒng)的45分鐘課程，微課有著重點突出、言簡意賅的典型特征。微課雖然只是選取教學內(nèi)容的某一個知識點，但一樣有導入、重點、難點、作業(yè)的布置等，可謂是“麻雀雖小五臟俱全”。

2.不受時間、空間、地點的限制，既支持學生在線觀看，也支持學生將視頻下載到移動終端自主學習。學生可以根據(jù)自己的理解程度反復觀看視頻，隨時控制課程的進度，自主學習、隨時分享，突破課堂教育、網(wǎng)絡(luò)教學的局限性。

3.微課視頻的拍攝及制作形式多樣，打破了傳統(tǒng)教師講解的枯燥無味，促進了數(shù)學教學模式的多樣化，激發(fā)了學生自主學習的興趣。

三、微課的設(shè)計及制作時應(yīng)注意的事項

1.微課的選題

首先要考慮到所選的微課課題能夠?qū)⑷の稊?shù)學、生活中數(shù)學、數(shù)學史融入整個視頻中，并且能夠配有生動的畫面及優(yōu)美音樂。比如《等差數(shù)列的前n項和》這一節(jié)內(nèi)容，大多數(shù)老師都會在課堂上講數(shù)學王子高斯的故事，從而引出倒序相加的方法，如果我們將高斯的整個故事用動畫軟件錄成微課，并添加動態(tài)的人物，在課堂上讓學生觀看視頻，學生像看電影一樣觀看視頻，這樣可能會進一步激發(fā)學生的學習興趣。其次要考慮到所選的課題是否是本節(jié)課教學的重難點或者是學生難理解得知識點。最后針對課堂上不能完成的習題及課后需要拓展的內(nèi)容，教師可以根據(jù)班級里學生數(shù)學成績將不同層次的拓展內(nèi)容錄制成不同的微課視頻供學生自主學習。學生可以根據(jù)自己的知識水平選擇相應(yīng)的視頻進行學習，自由控制課程的進度，反復學習。

2.微教學設(shè)計問題設(shè)置

“問題是數(shù)學的心臟”，依靠數(shù)學問題才能更加有效地推動學生思考，在寫微教學設(shè)計時需要考慮問題的設(shè)置。設(shè)置的問題情境要適度，有針對性、啟發(fā)性、探究性，能夠引導學生一步步思考。比如在直線與平面垂直的判定的探究過程中可設(shè)計如下問題：

探究1 直線l與平面內(nèi)的一條直線垂直，那么直線與整個平面垂直嗎？

探究2 直線l與平面內(nèi)的兩條直線垂直，那么直線與整個平面垂直嗎？

(預(yù)設(shè))直線l與平面內(nèi)兩條平行的直線垂直不行

追問：兩條相交的是否可以呢？

探究3 能否通過一個折紙實驗驗證猜想呢？

這樣通過具備探究性的問題，一步步引導學生思考，推動學生自主學習。

3.微課的錄制

微課視頻主要有三種類型:電腦錄屏、手機錄像、動畫視頻。教師每次在錄微課的時候要依據(jù)教學內(nèi)容的不同選擇合適的方式進行錄制。

4.微課的后期加工制作與處理

中職類的學校校園網(wǎng)基本實現(xiàn)全覆蓋，教師可以將自己錄制好的視頻在課堂上播放，也可以將微課視頻發(fā)到QQ群或微信平臺中供學生下載。

四、微課在中職數(shù)學教學中具體的應(yīng)用

1.微課在課前預(yù)習中的應(yīng)用

中職類的學生大多數(shù)數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，自主學習的能力較差，假如不指導學生進行課堂預(yù)習，那么學生在課堂上就很難跟上老師的教學節(jié)奏，學習數(shù)學的效率就不會高。面對此類情況，教師有必要對學生的課前預(yù)習通過微課加以引導。具體操作如下：首先，教師提前根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計學習任務(wù)，將教學內(nèi)容錄制成視頻，發(fā)到QQ群中；其次，要指導學生觀看視頻，針對視頻中學生不能夠理解的知識點，要求學生做好記錄。

2.微課在課堂導入中的應(yīng)用

好的情境導入能夠吸引學生的注意力，使學生迅速進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣。教師在利用微課進行導入的時候，要盡量結(jié)合實際的生活情況建立相應(yīng)的教學情境，或者將創(chuàng)造一些問題情景錄制成微課。例如，在講解直線與平面垂直的判定時，對定義的探究可以通過錄制一個太陽繞旗桿緩緩升起時的動態(tài)視頻讓學生觀察討論，學生通過觀看視頻，很容易發(fā)現(xiàn)旗桿與影子的位置關(guān)系，這樣就把抽象的空間想象轉(zhuǎn)換成直觀的觀察，更加生動、具體，激發(fā)學生的學習興趣。

3.微課在重難點講解中的應(yīng)用

眾所周知，中職類的學生數(shù)學基礎(chǔ)非常薄弱，數(shù)學知識又有一定的復雜性。若僅僅依賴課堂有限的時間講述重難點，學生在學習的過程中很難吃透課堂教學內(nèi)容。教師可以依據(jù)教材的重難點、學生的基礎(chǔ)情況，合理地錄制微課。學生根據(jù)自己知識的掌握情況，利用微課，進一步理解教材重難點。

4.微課在課后拓展延伸中的應(yīng)用

很多中職類的學生不愿意學數(shù)學的原因一方面是數(shù)學難，另一方面是他們認為自己是來學技術(shù)的，不需要學一堆技術(shù)。中職類的數(shù)學教師要能夠?qū)W生在專業(yè)課上所需的數(shù)學知識點結(jié)合專業(yè)課的特征錄制成微課供學生學習，學生在數(shù)學課堂中學習發(fā)現(xiàn)了專業(yè)課的“影子”，自然就能夠意識到數(shù)學的重要性，體會到數(shù)學與專業(yè)課之間的聯(lián)系，從而會自主的學習數(shù)學。

將微課引入到中職數(shù)學的課堂教學中為學生的自主學習提供了方便，克服了傳統(tǒng)教學弊端，一改傳統(tǒng)課堂教條化、靜態(tài)化、形式化的局限性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推進微課教學的多元化，仍需廣大的中職數(shù)學教師不斷提升自己的信息技術(shù)運用能力。