吳 婷 張藝國(guó)

(黃麓師范學(xué)校 安徽合肥 238076)

案例1：三年前，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)周開始之前突然接到實(shí)踐單位電話，原計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)可能取消，理由是對(duì)方幼兒園老師極力反對(duì)，認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)耽誤正常的工作安排，屬于額外負(fù)擔(dān)。

案例2：今年，學(xué)校前往幼兒園商討校企合作相關(guān)事宜，雙方就人才培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)踐、教師發(fā)展、科研課改、質(zhì)量評(píng)估等方面達(dá)成共識(shí)，園方對(duì)合作表示期待，希望開展訂單式培養(yǎng)的嘗試，并為學(xué)校推薦了多家合作單位。

從合作學(xué)校教師反對(duì)導(dǎo)致合作無(wú)法進(jìn)行，到合作學(xué)校推薦實(shí)踐單位的轉(zhuǎn)變，源于學(xué)校對(duì)校企合作的深入探索。

一、基于問題進(jìn)行合作調(diào)研

校企合作是職業(yè)學(xué)?；镜霓k學(xué)模式，根據(jù)利益相關(guān)者理論，與企業(yè)開展合作育人的職業(yè)學(xué)校是典型的利益相關(guān)者組織，主要利益相關(guān)者有學(xué)校、企業(yè)。學(xué)生、家長(zhǎng)等，他們能夠影響一個(gè)職業(yè)學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或者受到職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)過程中的影響，不同利益相關(guān)者有不同的利益訴求，有時(shí)候甚至是相互沖突的，因此需要為平衡各方利益進(jìn)行統(tǒng)一管理。

案例1中的問題出現(xiàn)后，學(xué)校高度重視，通過學(xué)校繼續(xù)教育中心對(duì)幼兒園教師進(jìn)行入職和繼續(xù)教育培訓(xùn)開展了多種形式的調(diào)研，調(diào)研的對(duì)象包括幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、幼兒教師、幼教教研員等，通過調(diào)研認(rèn)識(shí)到幼兒園最實(shí)際的需要和校-園合作發(fā)展最大的問題，這成為接下來(lái)校園合作的基礎(chǔ)。那么，幼兒園最需要什么樣的支持？校-園合作的問題在哪里？

增加單位培訓(xùn)計(jì)劃招聘到符合單位要求的員工提高單位聲譽(yù)取得一定的經(jīng)濟(jì)效益提升教研能力提升管理水平其他2451367

表1 校-園合作中幼兒園需求排序

表2校-園合作主要影響因素排序情況

從表1可以看出幼兒園和師范學(xué)校的合作訴求是不一樣的，也體現(xiàn)出幼兒園在師資和科研這部分需要支持，這就意味著師范學(xué)?？梢栽谶@幾個(gè)部分作出努力，增加合作吸引力。

從表2來(lái)看校-園合作主要影響因素的排序中，“政府制度”、“合作平臺(tái)”“主動(dòng)性”、“學(xué)校影響力”方面沒有大的差異，基本一致，而在“學(xué)生素質(zhì)”上兩者之間差異巨大。幼兒園對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求沒有得到政府和學(xué)校的重視，應(yīng)該引起關(guān)注。另外，在“教師研發(fā)與服務(wù)能力”上三者之間差異較大。

二、教師發(fā)展學(xué)校的探索

基于前期的調(diào)查和反饋，學(xué)校對(duì)校企合作進(jìn)行了重新規(guī)劃，借鑒了國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的合作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的具體情況，吸收了教師發(fā)展學(xué)校的理念，決定以創(chuàng)建教師發(fā)展學(xué)校作為校企合作的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、課程、師資、管理、實(shí)訓(xùn)等方面的改革。

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是簡(jiǎn)稱PDS，是教師教育改革新理念指導(dǎo)下的一種新的組織形式，是教師教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合的一種學(xué)校組織的功能性創(chuàng)建。[1]目前的校-園合作主要以學(xué)生實(shí)踐為主，深入一點(diǎn)的會(huì)對(duì)課程、專業(yè)有涉及，但都是從師范學(xué)校的角度出發(fā)，以學(xué)校為主的單項(xiàng)合作，這種合作不利于合作的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性，單純通過“人情”、“關(guān)系”、“行政制度”去推動(dòng)難以建成高水平的合作平臺(tái)。

因此，要打破這種傳統(tǒng)的合作形式，改變校-園之間的關(guān)系定位，對(duì)幼兒園和師范學(xué)校從功能定位到合作形式進(jìn)行重構(gòu)。2016年，學(xué)校與幼兒園簽訂了地區(qū)合作發(fā)展協(xié)議，以協(xié)議的方式明確規(guī)定雙方的權(quán)利與義務(wù)。每年舉辦校企合作交流會(huì)議就人才培養(yǎng)及幼兒園的具體問題進(jìn)行多方面的信息交流；雙方建立了科學(xué)的合作機(jī)制，制定制度加以保證運(yùn)行。

三、教師發(fā)展學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)

(一)打破體制性隔離，建立組織機(jī)構(gòu)

由于師范學(xué)校屬于職業(yè)教育體系，幼兒園屬于基礎(chǔ)教育階段，兩者在財(cái)政撥款、人員管理、考核評(píng)價(jià)方面有比較大的差異，容易導(dǎo)致合作的偏差。因此專門設(shè)立教師發(fā)展學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)人由學(xué)校和幼兒園園長(zhǎng)兼任，具體執(zhí)行由師范學(xué)校各部門負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀教師及幼兒園教研員和骨干教師擔(dān)任副組長(zhǎng)和組員。師范學(xué)校專門成立小組，主要負(fù)責(zé)為幼兒園提供師資培訓(xùn)和科研服務(wù)，提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，幼兒園成立相應(yīng)的小組為校企合作學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師激勵(lì)服務(wù)。

(二)構(gòu)建班級(jí)保教平臺(tái)，形成實(shí)踐共同體

當(dāng)前幼兒園教師“反思性實(shí)踐者”的專業(yè)形象強(qiáng)調(diào)的是幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程,將幼兒教師的專業(yè)發(fā)展予以其終身的專業(yè)成長(zhǎng)過程。[2]這樣的幼兒園教師具有豐富的情境性知識(shí)，即超越簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和單純的理論學(xué)習(xí)，是一種根據(jù)根據(jù)具體情境快速做出反應(yīng)的科學(xué)決策和判斷的能力。這種能力的獲取需要打破傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)師徒模式，在具體的幼教現(xiàn)場(chǎng)通過交流、分享、自我強(qiáng)化和反思進(jìn)行理性知識(shí)的提煉和雕琢。

學(xué)生實(shí)踐全程參與班級(jí)保教活動(dòng)，在實(shí)踐之前有學(xué)校專門的實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行先導(dǎo)課程的教學(xué)并分配實(shí)踐任務(wù)清單，具體包括幼兒園保教活動(dòng)、幼兒園教研活動(dòng)、幼兒園實(shí)踐過程中學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單和幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，查閱資料在幼兒園指導(dǎo)教師的要求下完成規(guī)定任務(wù)。成立實(shí)踐共同體領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施小組，主要成員包括學(xué)校指導(dǎo)教師、幼兒園一線教師、學(xué)生群體、管理人員等，各個(gè)實(shí)施小組定期、不定期組織組內(nèi)活動(dòng)、組間活動(dòng)，可以在具體的實(shí)踐情境下進(jìn)行，也可以是模擬情景下進(jìn)行，既可以是實(shí)踐問題的探討，也可以是理論的交流。實(shí)踐共同體時(shí)間是貫徹始終的，從學(xué)生進(jìn)校開始到職業(yè)生涯一直持續(xù)，終身發(fā)展。

(三)形成項(xiàng)目式教研，以評(píng)價(jià)促發(fā)展

教研是學(xué)校質(zhì)量提升的靈魂和重要抓手，師范學(xué)校教師的教育科研水平是吸引幼兒園合作的重要因素。教師發(fā)展學(xué)校的教研項(xiàng)目大部分來(lái)自師范學(xué)校或幼兒園教學(xué)中普遍存在的問題和難題，將其提煉成為課題。整個(gè)課題的參與者既有師范學(xué)校的專家、又有幼兒園的優(yōu)秀教師和參與實(shí)踐的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。

整個(gè)研究過程中，首先確定研究思路、分工，進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。理論是教研的基礎(chǔ)，可以利用師范學(xué)校教師扎實(shí)的理論基礎(chǔ)對(duì)幼兒園教師和實(shí)踐生進(jìn)行理論的指導(dǎo)。其次，整個(gè)教研項(xiàng)目的研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，即問題-反思-問題的循環(huán)。最后要定期進(jìn)行交流展示，雙方就各自的研究領(lǐng)域進(jìn)行匯報(bào)，就遇到的問題進(jìn)行相互分享，不斷提高。

評(píng)價(jià)既是對(duì)教師發(fā)展學(xué)校的各項(xiàng)工作進(jìn)展有清晰地了解，也是接下來(lái)工作的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)主要采用的是過程性評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)的對(duì)象有幼兒園、師范學(xué)校和實(shí)踐生。主要包括對(duì)教師發(fā)展學(xué)校的理解和認(rèn)識(shí)；實(shí)踐中獲得的發(fā)展；與家長(zhǎng)、幼兒、社區(qū)之間的關(guān)系、成果的轉(zhuǎn)化等。

四、教師發(fā)展學(xué)校的思考

傳統(tǒng)的校-園合作師范學(xué)校與幼兒園是彼此獨(dú)立的，而教師發(fā)展學(xué)校將幼兒園和師范學(xué)校融合在一起。師范學(xué)校為幼兒園教師提供專業(yè)培訓(xùn)、理論提升、科研支持等服務(wù)。幼兒園為師范學(xué)校師生提供實(shí)踐基地，共同參與課程改革、人才評(píng)價(jià)、教研活動(dòng)。這就將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前、職中、職后的專業(yè)發(fā)展貫穿，形成新的教師培養(yǎng)機(jī)制。通過班級(jí)保教平臺(tái)、教研、評(píng)價(jià)等實(shí)踐共同體、讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)的各個(gè)方面，能讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)的特性，形成堅(jiān)定的專業(yè)信仰。