馮春雷??

摘 要：提升課堂教學(xué)的效益需要我們教師從多個(gè)角度入手，而優(yōu)化課堂教學(xué)流程和教學(xué)方法則是重中之重。如何通過(guò)契合學(xué)生身心與喜好的手段，激活學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)應(yīng)是我們教師優(yōu)化教學(xué)的著力點(diǎn)。初中學(xué)生，由于其思維能力、生活閱歷以及分析問(wèn)題視角的特點(diǎn)，決定了他們對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用受到一定的限制，一定程度上阻礙了學(xué)生物理成績(jī)的提升。教師巧妙利用情境創(chuàng)設(shè)，則可喚起學(xué)生對(duì)新知的理解，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：物理；情境；課堂效益

初中學(xué)生剛剛接觸物理理論知識(shí)，雖然他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)有極高的熱情，可是由于物理知識(shí)的抽象、與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有很多的沖突，這些都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一定的困難。教師要幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)上的困難，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心接受物理知識(shí)，愿意跟著教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地思考，探究物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

一、 創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)自主探究

一節(jié)課的教學(xué)效果好壞與學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否感興趣有著直接的關(guān)系。只有教師的課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生感興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)投入到其中進(jìn)行思考、探究。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官參與教學(xué)，激起學(xué)生的探究欲望。

教學(xué)光的折射時(shí)，在講到折射的定義和傳播路徑部分，教師為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了帶有趣味性的情境。首先，教師用一個(gè)里面已經(jīng)放入水的玻璃杯，接著把一枚硬幣投入到玻璃杯中，這時(shí)讓學(xué)生觀察能看到什么，學(xué)生：看到水里有兩枚硬幣，一枚大的在玻璃杯的底部，另一枚小的卻是在玻璃杯底部的上方。教師：小的在杯底上方，出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象其中肯定是有原因的。接著，教師又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：把激光筆固定在一個(gè)支架上保持靜止，拿來(lái)一個(gè)燒杯放在桌面上，這時(shí)調(diào)整激光的角度，讓激光正好照在燒杯的底部呈現(xiàn)為一個(gè)光點(diǎn)。接著向燒杯中注入水，讓學(xué)生觀察杯底的光點(diǎn)產(chǎn)生了怎樣的移動(dòng)。為了讓學(xué)生能夠更加清晰地看到激光在水中的照射方向，教師又向燒杯中加入了適量的牛奶，這時(shí)，激光在水中的傳播路徑，就更加清晰地?cái)[在了學(xué)生的面前，讓學(xué)生清楚了光從一種介質(zhì)進(jìn)入到另一種介質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)生折射現(xiàn)象，而且偏折的方向也得到了，從而引出了光的折射的定義。

通過(guò)教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的情境，刺激著學(xué)生的多個(gè)器官參與，讓學(xué)生在歡快、生動(dòng)的課堂氣氛中，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，跟著教師的引導(dǎo)去積極思考，從而更好地激發(fā)出了學(xué)生進(jìn)行自主探究的愿望，提高了課堂教學(xué)效率。

二、 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)探索精神

在初中課本中有很多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理學(xué)科的重要性。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，這是學(xué)習(xí)的必須要素，在觀察的基礎(chǔ)上才能引發(fā)學(xué)生的思考、分析、總結(jié)歸納。利用實(shí)驗(yàn)對(duì)感官的刺激，可以讓學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)到更深層次的知識(shí)。教師可以利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中完成觀察、操作、探索的過(guò)程，尋找現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

在教學(xué)浮力時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察。在相同的杯子中加入等質(zhì)量的純凈水、含有一定鹽的鹽水、含有大量鹽的濃鹽水。接著把木塊、石塊、雞蛋依次放入到鹽水中，學(xué)生觀察到木塊在鹽水的表面浮著、雞蛋在鹽水中懸浮著、石塊則沉到了水底。教師把雞蛋從鹽水中拿出擦干凈后又放入到純凈水中，結(jié)果雞蛋一下就沉到了水底。教師又把雞蛋放入到濃鹽水中，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞蛋卻是浮在了水面之上。針對(duì)學(xué)生觀察，教師向?qū)W生提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)：同一個(gè)雞蛋，在三種不同的水中現(xiàn)象卻有著很大的不同，原因何在？木塊、雞蛋、石塊放到水中會(huì)出現(xiàn)浮在表面、懸浮、下沉三種表現(xiàn)，這又是為什么呢？學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題是親眼所見(jiàn)，更想知道其中的原因，因此學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題探索，去課本中尋找問(wèn)題的答案，經(jīng)過(guò)學(xué)生的深入細(xì)致的探索，最終清楚了物體在液體中會(huì)受到浮力作用，每種物體受到的浮力的大小與液體本身、物體本身有關(guān)系。

通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，可以使學(xué)生通過(guò)所見(jiàn)，再結(jié)合教師的恰當(dāng)提問(wèn)，在學(xué)生心中產(chǎn)生解開疑問(wèn)的欲望，這樣學(xué)生就會(huì)不畏困難，努力去思考、分析，積極探索問(wèn)題的答案，透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)。

三、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)思維

因?yàn)樯钪幸灿泻芏嗟奈锢碇R(shí)蘊(yùn)含在其中，而且學(xué)生也很熱衷地用物理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。所以，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生利用已經(jīng)具有的物理知識(shí)，解決生活問(wèn)題中出現(xiàn)的困難，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)物質(zhì)的密度時(shí)，教師就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境。在我們的生活中，以前做飯要用的煤油，你能區(qū)分出煤油和水嗎？消毒要用酒精，你對(duì)于酒精和水又會(huì)怎么區(qū)分出來(lái)呢？那么生活中我們也總看到銅塊和鐵塊，你能很好地區(qū)分出它們嗎？學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)說(shuō)出很多區(qū)分的方法。教師最后總結(jié)：大自然是由很多種物質(zhì)組成的，它們都有自己的性質(zhì)、味道、硬度，要想對(duì)某個(gè)物質(zhì)進(jìn)行鑒別，除了這些粗略的方法外，還有更為科學(xué)的方法。接著教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了又一個(gè)生活情境：在某市近期發(fā)生了一起特大假金佛案，違法者把鉛進(jìn)行融化鑄成佛在表面鍍上金黃色來(lái)假冒金佛。由于出售價(jià)格比市場(chǎng)價(jià)低很多，就有很多市民上當(dāng)受騙了。那么，如果你也在他們中間，你要如何來(lái)分辨金佛到底是真是假呢？這個(gè)是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事件，拿到課堂創(chuàng)設(shè)為情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)不能利用氣味、顏色來(lái)分辨，還想判別物質(zhì)的真假，就可以利用物體的密度來(lái)判別，自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)中。

通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，尤其是自己現(xiàn)有的知識(shí)無(wú)法解決的情況下，更是增加了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生積極參與到問(wèn)題的解決中，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，為了能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和思維能力，從而提升物理課堂的教學(xué)效益，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，要多利用實(shí)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、富有情趣的情境，將物理知識(shí)寓于學(xué)生感興趣的情境之中，既激活學(xué)生興趣，喚起學(xué)生對(duì)新知的心理認(rèn)同，更幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生掌握鮮活的知識(shí)。