張英??

摘 要：生物素養(yǎng)是全人教育，這樣培養(yǎng)下的學(xué)生，不僅知識豐富，能力突出，最重要的是有尊重生命的道德，有服務(wù)社會的責(zé)任心。如何在高中生物教學(xué)中由單純的知識、能力的培養(yǎng)向生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，就是這篇文章探究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：知識能力；核心素養(yǎng)；高中生物

現(xiàn)代教學(xué)改革的核心的內(nèi)容，就是我們的教育到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。傳統(tǒng)的教育我們往往更注重學(xué)生對知識的系統(tǒng)的掌握，以及由此而衍生出來的能力培養(yǎng)。但是這樣的教學(xué)理念很顯然不能適應(yīng)新型社會發(fā)展的需求，也不能為學(xué)生的終身發(fā)展提供更長效、更有利的保障。因此，作為生物教師，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)策略，在注重知識、能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生包括生命意識、科學(xué)的探究方法以及對社會的責(zé)任感等在內(nèi)的生物核心素養(yǎng)勢在必行。

一、 理解生物概念，樹立生命觀念

其實我們可以這樣理解生物，有生命的東西都叫生物，它們能夠呼吸，能夠生長，它們有感覺，有喜怒，它們生生不息，世代繁衍，所以，樹立生命觀念，是學(xué)好生物的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)素養(yǎng)的根本。在教學(xué)中，從細(xì)胞開始，到復(fù)雜的生命，到生命的穩(wěn)態(tài)等等，教師引導(dǎo)學(xué)生從中探究生命的神奇，探究生命平衡和諧的奧妙，并由此產(chǎn)生敬畏生命，尊重生命，關(guān)愛生命的積極情感，只有在這樣理念下的生物教學(xué)，才是科學(xué)的教學(xué)。

在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一節(jié)的教學(xué)中，上課，教師從學(xué)生熟悉的身邊開始，比如學(xué)校的操場，教室前的花圃，讓學(xué)生在分析比較中形成生態(tài)系統(tǒng)的概念，并且明確生態(tài)系統(tǒng)有大有小，小到可以是一滴水，大到可以是整個地球。教師引導(dǎo)學(xué)生通過教材中的圖解和模型，認(rèn)識和理解四種生態(tài)系統(tǒng)的成分、各自的功能以及之間的密切聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建生物模型的方式明確生物鏈、生物網(wǎng)等概念。在整個課堂教學(xué)中，要努力養(yǎng)成學(xué)生辯證的自然觀和世界觀，向?qū)W生滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的生態(tài)學(xué)觀念，要敬畏生態(tài)系統(tǒng)中的生命，保護生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

這節(jié)課的內(nèi)容涉及生態(tài)系統(tǒng)、生物圈、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)級等概念，還有很多的生物基礎(chǔ)知識。教師引導(dǎo)學(xué)生明確了這些概念和知識，讓學(xué)生們認(rèn)識到每一個生命在生物世界都有自己存在的價值，這些生命不分貴賤，各司其職，共同維護這生物世界的平衡和穩(wěn)定。這節(jié)課有知識，有能力，更有情感態(tài)度，這才是生物素養(yǎng)形成的最佳模式。

二、 加強自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理性思維

高中生物不是簡單生物概念的記憶和積累，對生物概念的理解和把握，對生物現(xiàn)象的解釋和闡述，對生物世界可持續(xù)發(fā)展的審視和論證，都需要學(xué)生具有嚴(yán)密的理性思維和科學(xué)審慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以在教學(xué)中，教師切不可生硬灌輸，更不能一切包辦，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生學(xué)會自主思考，養(yǎng)成他們自主思維的習(xí)慣。只有這樣才有利于他們大腦思維的發(fā)展，最終形成理性思維的良好學(xué)習(xí)方式，形成生物學(xué)科素養(yǎng)。

在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成一節(jié)的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材的問題探討部分，在閱讀過程中大部分學(xué)生好奇和疑問都指向了一個問題：恐龍復(fù)活需要把恐龍DNA上的基因表達出來，以此來表現(xiàn)恐龍的基本特征，可是恐龍的這種基本性狀的體現(xiàn)是需要蛋白質(zhì)的，那么基因是如何控制蛋白質(zhì)的合成呢。通過推理引出這節(jié)課的中心內(nèi)容——基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。接下來在突破遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程中，教師播放動畫，學(xué)生們邊觀察邊回答轉(zhuǎn)錄的場所、模板、原料、條件以及堿基配對的原則等相關(guān)的知識，在學(xué)生們頭腦中有了比較直觀的、動態(tài)的認(rèn)識以后，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的圖解”這種靜態(tài)的生物模型，然后找同學(xué)用語言明確表述遺傳信息是如何轉(zhuǎn)錄的，這樣一步步加深學(xué)生對轉(zhuǎn)錄過程的理解。

關(guān)于課題“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”就是結(jié)合學(xué)生前面章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡單推理的過程，這樣首先是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也鍛煉了學(xué)生的推理和分析能力。同時教師一方面運用動畫把抽象、微觀的生物知識形象化、宏觀化，另一方面主要是引導(dǎo)學(xué)生分析生物模型，因為學(xué)生分析構(gòu)建模型才是學(xué)習(xí)生物的根本手段，是生物素養(yǎng)的本質(zhì)表現(xiàn)。

三、 注重實驗探究，進行方法指導(dǎo)

不管是現(xiàn)有的生物科學(xué)的結(jié)論，還是有待研究的生物學(xué)問題，它們都不是科學(xué)家憑空杜撰，胡思亂想的結(jié)果，它們都是科學(xué)家經(jīng)過大量的觀察，然后提出問題，做出假設(shè)，再反復(fù)實驗，再反復(fù)論證，再歸納總結(jié)，最后得出科學(xué)結(jié)論的過程。在日常教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生除了要記憶這些科學(xué)的結(jié)論，更要有意識地滲透這個過程中科學(xué)家所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和探究方法。

在細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的教學(xué)中，高一的學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過了低倍顯微鏡的實驗操作，所以教師依據(jù)學(xué)生在初中使用低倍顯微鏡觀察細(xì)胞的經(jīng)驗，總結(jié)歸納高倍顯微鏡的使用方法和注意事項，并進行實際操作。然后，教師把學(xué)生四人一組分成若干組，組內(nèi)成員分工合作、互相協(xié)調(diào)、互相配合，選擇實驗材料，保證每個實驗材料都有同學(xué)選擇，比如洋蔥鱗片、口腔上皮細(xì)胞、細(xì)菌等等。在獲取口腔上皮細(xì)胞時，教師可以進行指導(dǎo)。在進行實驗的過程中，教師首先利用多媒體向?qū)W生形象闡述臨時裝片的制作步驟，然后學(xué)生自己動手制作裝片進行輪流觀察，每個學(xué)生邊觀察邊記錄，最后小組內(nèi)寫好實驗報告。為了能夠清楚地記錄細(xì)胞種類的大小、形態(tài)等等，實驗報告可以以表格的形式記錄。最后教師指導(dǎo)評價，分析各組在實驗觀察中的差異，以及產(chǎn)生差異的原因。

這節(jié)課是高中生物的開始，內(nèi)容比較簡單，顯微鏡的使用方法、細(xì)胞的種類等教材上有文字、有圖解、有說明，相當(dāng)?shù)那宄?。教師完全可以讓學(xué)生記一記、背一背，這樣不會影響到學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，但是卻可以影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，因為死記硬背并不是學(xué)習(xí)生物的方法，更不能提高生物學(xué)的素養(yǎng)。

四、 關(guān)注社會生活，提升責(zé)任意識

教育的目的是培養(yǎng)為社會服務(wù)的人才，不是把學(xué)生培養(yǎng)成一個個飽滿的書袋子，然后陳列起來供大家瞻仰。所以，無論什么教學(xué)，無論什么學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，培養(yǎng)他們?yōu)樯鐣l(fā)展服務(wù)的思想，都是最終的教學(xué)目標(biāo)。在高中生物教學(xué)中，教師一定要結(jié)合生物學(xué)科的特點，不要把目光僅僅盯在課堂，盯在分?jǐn)?shù)之上，要把目光放開來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，用他們所學(xué)的生物知識解決生活問題，這才是生物素養(yǎng)的核心所在。

在生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一節(jié)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生們帶著“教材中提出的魯濱遜到底以哪種生存策略能讓他維持更長的時間來等待救援”這個問題學(xué)習(xí)能量流動的知識。這樣就讓學(xué)生覺得生物并不是與我們的生活相隔萬里的，讓學(xué)生明白生物對我們的生活是具有非常大的指導(dǎo)意義的。有了能量流動的理論知識，教師再結(jié)合教材向?qū)W生提出：如何確定一個草場到底放養(yǎng)多少牲畜，既能充分利用草場的能量，又不至于使草場因過度放牧而退化，讓學(xué)生繪制草場生態(tài)系統(tǒng)能量流動圖。這個問題不但能夠加深能量流動知識的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的生物理性思維，還能讓學(xué)生用所學(xué)知識指導(dǎo)現(xiàn)實中的社會生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

這節(jié)課的教學(xué)重點就是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和意義，但是重點不僅僅是記住了能量是如何流動的，也不僅僅是從理論上知道這個能量流動對維持整個地球生態(tài)平衡的意義，而是讓學(xué)生們通過本課的學(xué)習(xí)，能夠樹立一個“和諧地球家園”的概念，關(guān)注我們社會可持續(xù)發(fā)展問題。這是我們教學(xué)的終極目標(biāo)，也是我們素養(yǎng)的終極歸宿。

總之，教學(xué)由知識、能力本位向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展，不僅僅是教學(xué)改革的進步，更是社會發(fā)展，學(xué)生個體發(fā)展的需要。所以在高中生物教學(xué)中，遵循生物學(xué)科的特點，遵循學(xué)生的心智特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，讓培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)理念深入人心，扎根課堂。

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