歐陽(yáng)碩

摘 要：對(duì)于每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，要想熟練自如地使用英語(yǔ)，就一定要明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)中各種能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和方法是有區(qū)別的。從學(xué)習(xí)角度來講，“讀”是基礎(chǔ)，要達(dá)到聽、說、讀、寫、各種能力的綜合提高就應(yīng)該首先注重增強(qiáng)“讀”的能力。文章將從英語(yǔ)閱讀中存在的主要障礙、閱讀方法和技巧、如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣三個(gè)方面探討如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果。

關(guān)鍵詞：閱讀；障礙；方法；興趣

英語(yǔ)閱讀中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平是影響學(xué)生提高英語(yǔ)水平的一個(gè)重要因素。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索 ，總結(jié)出了英語(yǔ)閱讀中經(jīng)常遇到的障礙，并得出了閱讀的方法與技巧。

1 英語(yǔ)閱讀中存在的主要障礙

大量閱讀課外書籍對(duì)提高英語(yǔ)水平至關(guān)重要，但學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到諸如詞匯、語(yǔ)法、背景知識(shí)、閱讀習(xí)慣等多種問題，從而嚴(yán)重影響了閱讀效果。

（一）詞匯量偏低

詞匯量是制約英語(yǔ)閱讀效果的基本要素。應(yīng)對(duì)不同體裁、不同篇幅的閱讀資料，制約學(xué)生閱讀速度的就是詞匯量偏低這一問題。學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往是通過學(xué)習(xí)課文、閱讀報(bào)刊、考試考級(jí)等幾種方式比較集中地接觸英語(yǔ)資料的。在這一過程中，最大的障礙就是生詞。生詞的存在先讓讀者在閱讀速度上大打折扣，然后直接影響到對(duì)語(yǔ)篇的理解。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)法混淆

英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說應(yīng)該作為必會(huì)內(nèi)容。因?yàn)樵谑煊泦卧~的基礎(chǔ)上，要用英語(yǔ)清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己，是需要掌握英語(yǔ)基本語(yǔ)法并弄清句子成分構(gòu)成的。如今，英語(yǔ)語(yǔ)法亂用、語(yǔ)義混淆的現(xiàn)象隨處可見，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于語(yǔ)法掌握不牢，致使表述不清，甚至錯(cuò)用并產(chǎn)生嚴(yán)重歧義或誤解。

（三）背景知識(shí)匱乏

背景知識(shí)的重要作用通常會(huì)被大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者忽略掉，因?yàn)楦嗟娜税验喿x障礙歸因于生詞和長(zhǎng)難句的理解，由于對(duì)于所讀資料背景知識(shí)十分陌生，而造成對(duì)文章理解上的重重障礙。尤其是一些以特殊歷史為背景的英文資料對(duì)讀者來說更難解其義。

（四）不良閱讀習(xí)慣

常見的不良閱讀習(xí)慣有：指讀、聲讀和回視。指讀是指為了在閱讀時(shí)能集中注意力，同學(xué)們常常用手指、筆或尺子等等指著一個(gè)個(gè)單詞或放在這些詞下面閱讀。指讀大大減慢了閱讀速度，分散了讀者的注意力。聲讀一般有三種形式：出聲讀、默讀和心讀。事實(shí)證明，讀者閱讀速度慢一般都采用了某種聲讀的方式?；匾曈纸蟹底x或復(fù)視，在實(shí)際閱讀中許多讀者多次返回重讀，既影響了速度又影響了理解。

2 掌握一定的閱讀方法和技巧

閱讀能力由理解能力和閱讀速度構(gòu)成。理解能力取決于詞匯量和語(yǔ)法掌握程度；而閱讀能力更多地依賴于閱讀技巧。

（一）閱讀技巧和方法的前提——突破單詞關(guān)

詞匯量是閱讀的基點(diǎn)，沒有單詞作為基礎(chǔ)任何閱讀任務(wù)都無法完成，更不要談閱讀速度了，因此詞匯量偏低成為閱讀的瓶頸。要擴(kuò)充詞匯可以結(jié)合精讀和泛讀兩種閱讀形式。精讀的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能意念等），訓(xùn)練基本語(yǔ)言技能（聽、說、讀、寫、譯），培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。泛讀的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言以及假設(shè)、判斷、分析、歸納、推理論證等邏輯思維能力；培養(yǎng)學(xué)生速讀能力以及閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)文化背景知識(shí)。從用途上看，泛讀的實(shí)用性最廣。在實(shí)際生活里80%—90%的閱讀都是泛讀。只有具有較強(qiáng)的、適應(yīng)實(shí)際需要的泛讀能力的人，才可以說具有閱讀能力。其次，補(bǔ)充大量的閱讀資料將有助于學(xué)習(xí)者在閱讀中復(fù)習(xí)詞匯、鞏固詞匯、增加詞匯，這是一種快速、高效的積累單詞的方式。

（二）常用閱讀方法——通讀和細(xì)讀

通讀是為了弄懂大意，細(xì)讀是為了掌握具體內(nèi)容。首先，閱讀文章的開頭，熟悉作者將要討論的主題思想。然后閱讀正文中各段的第一句話，這些句子可以使我們對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)框架上的了解。再閱讀文章最后一段，這一段往往是一段結(jié)論性的概述。這種預(yù)讀應(yīng)該進(jìn)行得很快，這樣我們可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。一些讀者往往把注意力過多地集中在個(gè)別生詞上，這樣必然會(huì)影響我們對(duì)整個(gè)段落或整篇文章中心大意的理解。在閱讀過程中，必然會(huì)遇到生詞。但一般情況下，三兩個(gè)生詞是不會(huì)影響我們對(duì)全篇閱讀材料的理解的。其次，要全面地重新細(xì)讀全篇。第二遍閱讀的速度取決于我們從對(duì)該材料的預(yù)讀中所獲得的信息和指導(dǎo)。例如，我們往往能夠根據(jù)段落的第一句話或者主題句來判斷該段落的重要性。若該段落看起來是重要的，那就要仔細(xì)地閱讀；若根據(jù)我們第一次的閱讀，這個(gè)段落似乎不太重要，那么就可以略讀，但不要完全跳過它。

（三）采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語(yǔ)言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式來指導(dǎo)細(xì)讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。

3 教師作為主導(dǎo)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（一）預(yù)習(xí)——必要的前期準(zhǔn)備

一些閱讀資料篇幅長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來說，認(rèn)真預(yù)習(xí)是極其重要的。如果學(xué)生沒作任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢？預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞等。

（二）以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)閱讀問題

問題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過這樣的提問，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考和探索，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入、透徹的理解。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀任務(wù)，享受閱讀樂趣

要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與各項(xiàng)閱讀任務(wù)最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過程中去。為此，要做到：（1）營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生的課堂參與。（2）給學(xué)生足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。（3）創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。

4 總結(jié)

綜上所述，針對(duì)英語(yǔ)閱讀中存在問題的普遍性和特殊性，采用適合自己的閱讀方法和技巧是提高閱讀效果的主要途徑；除此以外，閱讀興趣也是必不可少的關(guān)鍵因素，充分發(fā)揮閱讀者的主觀能動(dòng)性，結(jié)合大量的閱讀實(shí)踐，一定能在閱讀上收到顯著的效果。