王敏

摘 要：復(fù)習(xí)是鞏固知識、掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生受年齡的影響，思維活躍，但注意力不能保持長時間集中，這就要求在學(xué)習(xí)知識之后進(jìn)行及時有效的復(fù)習(xí)。在教學(xué)過程中，是以單元教學(xué)開展，自然復(fù)習(xí)也要以單元復(fù)習(xí)為主線。教師要做到激活思維、開闊思維，用多元化、多樣化的復(fù)習(xí)方式引起學(xué)生興趣，使復(fù)習(xí)變得更有效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思維；激活；單元復(fù)習(xí)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0098-01

單元復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，在英語教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生們學(xué)會知識，還要進(jìn)行有效的單元復(fù)習(xí)，讓知識在學(xué)生們的腦海中構(gòu)成一個穩(wěn)固的知識體系。但是學(xué)生注意力集中較差，往往不能積極主動進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就要求英語教師激活學(xué)生的思維，以趣味化的方式有效開展英語單元復(fù)習(xí)。

一、 結(jié)合語篇，語境復(fù)習(xí)

單元復(fù)習(xí)不僅僅是詞匯的復(fù)習(xí)，詞匯一旦離開語篇，就會顯得枯燥乏味，甚至不能明確地表述詞匯的正確意義，可以說，將詞匯放入語境中詞匯就能活起來，靈動起來。所以，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語的單元復(fù)習(xí)時，要盡可能做到將詞匯與語篇和語境相結(jié)合來進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語五年級下Unit 4 復(fù)習(xí)時，教師要將重點放在詞匯上，headache、fever、medicine… 在這個過程中，僅僅依靠純詞匯復(fù)習(xí)，學(xué)生們很快就會厭倦、注意力不集中，導(dǎo)致效率低下。這時，教師可以將詞匯結(jié)合到語篇語境中：“有一天，小紅頭疼，去看醫(yī)生，她告訴醫(yī)生她頭很痛，還有一點發(fā)燒，醫(yī)生在確診了小紅的病情以后給她開了藥，讓她在家多休息，多喝水。那么同學(xué)們，小紅為什么去醫(yī)院？”“因為她頭疼?！薄澳敲搭^疼用英語要怎么說呢？”“headache”。在向?qū)W生們提出只能用英文回答時，整個對話就會有條不紊地進(jìn)行下去：“小紅看病是因為她怎么了？”“headache”“她有什么樣的癥狀？”“fever”“這個時候醫(yī)生給她開了什么？”“medicine”“她需要在家里做什么？”“have a rest.”將詞匯短語放置在語境中，吸引學(xué)生們的注意力，可以更好地進(jìn)行單元化的復(fù)習(xí)。語境語篇有利于營造一個趣味化的氛圍，讓學(xué)生們不自覺地將注意力投入在復(fù)習(xí)的過程中，活躍思維，抓住學(xué)生的心理特征，將一個單元的詞匯、語法重點放在語境中，讓學(xué)生們在有趣的環(huán)境中一邊娛樂，一邊復(fù)習(xí)知識。

二、繪制導(dǎo)圖，語用復(fù)習(xí)

在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時往往會遇到這樣一個瓶頸，在語法、詞匯、句子上，很多部分都是雜亂無章不易整合的，尤其對于小學(xué)生來說，他們還沒有能力在腦海中形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系，復(fù)習(xí)對他們而言就更加困難。英語教師可以采取繪制導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行語用復(fù)習(xí)。例如季節(jié)導(dǎo)圖，在帶領(lǐng)孩子們復(fù)習(xí)“季節(jié)”這一單元時，教師在黑板上畫出一個網(wǎng)絡(luò)體系，中心詞是“Seasons”，由中間引出四個季節(jié)“spring，summer，autumn，winter”，再由每個季節(jié)引申出每個季節(jié)的特點描述性單詞，當(dāng)然整個過程要伴隨著學(xué)生們的參與，學(xué)生們積極主動地向每一個延伸的部分填充詞匯，調(diào)動自己的知識庫，從而構(gòu)建一個暫時性的知識體系。在經(jīng)過激烈的討論之后，黑板上的導(dǎo)圖完成，由于學(xué)生們參與到整個過程中，他們會更加深刻地記住“季節(jié)”以及圍繞季節(jié)延伸出來的知識網(wǎng)絡(luò)，從而復(fù)習(xí)好整個單元，這就是繪制導(dǎo)圖的意義。將單元中雜亂無章的東西找到聯(lián)系點，再將它們有條不紊地結(jié)合在一起，就可以構(gòu)建每個單元的知識導(dǎo)圖，再加以教師正確的輔導(dǎo)，會調(diào)動學(xué)生們利用學(xué)過的知識填充每一個網(wǎng)絡(luò)，回憶每個單元的知識，從而達(dá)到激活思維、復(fù)習(xí)效果最大化。

三、我行我秀，延展復(fù)習(xí)

教師要用各種不一樣的方式來提高單元復(fù)習(xí)的效率，單調(diào)乏味的方式不能引起學(xué)生們的興趣，自然也就不會讓他們?nèi)硇牡赝度氲綇?fù)習(xí)中。另一方面，單元復(fù)習(xí)不能拘泥于課本，要走出課本以個性化的方式開展新穎的復(fù)習(xí)活動。例如游戲復(fù)習(xí)法，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 復(fù)習(xí)時，英語教師可以將本單元知識整合起來，在班級里開展一個游戲，選出幾名同學(xué)扮演問路的小孩、路口的警察、打電話的媽媽、善良的路人。游戲的內(nèi)容是班里有去動物園參觀的活動，但是今天爸爸媽媽都有事不能陪同，孩子相信自己能找到路，于是他一個人踏上了路途，走到一半他不知道該怎樣走了，這時他看到了路邊的警察叔叔：“Excuse me， How do I get to the zoo？”“Go along this street. Turn right at the traffic lights.”“OK.Thank you.”小孩繼續(xù)向前走，但是走到路口之后，他還是沒能找到動物園，這時他碰到了善良的路人，向路人借了手機(jī)打電話給媽媽，在媽媽的引導(dǎo)下，他終于到了動物園與朋友們匯合。學(xué)生們整個過程都可以用英文流利地交流下來，很好地展現(xiàn)了自己的風(fēng)采，且將本單元的知識串聯(lián)起來加以鞏固。將一個單元的知識利用游戲、比賽或朗誦的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，活躍學(xué)生思維，可以提高單元復(fù)習(xí)效率。教師要將單元知識整合，利用符合現(xiàn)階段學(xué)生接受的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，并加以悉心指導(dǎo)，從而讓學(xué)生透徹了解單元內(nèi)容。

四、結(jié)束語

綜上所述，單元復(fù)習(xí)就是以單元為單位，鞏固本單元學(xué)過的知識，并促進(jìn)知識一體化、系統(tǒng)化，將知識應(yīng)用于生活，并解決生活中實際問題的過程。單元復(fù)習(xí)對于英語的學(xué)習(xí)十分重要，教師要重視單元復(fù)習(xí)課，提高教學(xué)質(zhì)量，努力做到開闊學(xué)生思維，采取有效的復(fù)習(xí)方式，使得復(fù)習(xí)的效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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