趙巖+高彩云

[摘要]貴州高校留學(xué)生教育發(fā)展迅猛，在留學(xué)生教學(xué)中漢語教學(xué)模式對于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語十分重要。本文以銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析了留學(xué)生漢語教學(xué)特點，探討了區(qū)域留學(xué)生漢語教學(xué)模式，希望為留學(xué)生漢語教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]對外漢語教學(xué)；教學(xué)模式；銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院

目前，貴州各大高校爭相開展國際化辦學(xué)，留學(xué)生教育蓬勃發(fā)展。自2008年中國一東盟教育交流周連續(xù)在貴州召開以來，貴州高校東盟留學(xué)生教育日益繁榮。同時，中國一東盟教育交流周也為貴州高校招收留學(xué)生、開展留學(xué)生教育提供了良好的合作平臺。

當(dāng)前貴州高校留學(xué)生已初具規(guī)模，在人數(shù)和國別上都有了新的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，已有貴州大學(xué)、貴州民族大學(xué)、貴州財經(jīng)大學(xué)、貴州醫(yī)科大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州師范學(xué)院、遵義師范學(xué)院、遵義醫(yī)學(xué)院、銅仁學(xué)院、凱里學(xué)院、貴陽學(xué)院、銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴陽幼兒高等師范專科學(xué)校等14所高校招收了外國留學(xué)生，其中有11所本科院校和3所高職院校。

銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱銅仁職院）是國家骨干高職院校，是貴州高校較早招收外國留學(xué)生的院校之一。在來華留學(xué)生漢語教學(xué)上經(jīng)歷了嘗試、探索到規(guī)范化教學(xué)的過程，也逐步形成自己的留學(xué)生漢語教學(xué)模式。本文以銅仁職院為例，分析留學(xué)生漢語教學(xué)特點，探討留學(xué)生漢語教學(xué)模式，希望為留學(xué)生漢語教學(xué)提供參考。

一、銅仁職院留學(xué)生概述

自2011年招收首批19名留學(xué)生以來，貴州銅仁職院來華留學(xué)生漢語教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了5個年頭。在留學(xué)生規(guī)模和國別上有了新的增長。截至目前，銅仁職院累計招收外國留學(xué)生364人次；生源國別由最初老撾1個國家增加到俄羅斯、印尼、蒙古、尼泊爾、巴基斯坦、美國、敘利亞、喀麥隆、多美尼克、盧旺達、烏干達、哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦等15國家。留學(xué)生類別由漢語語言進修生、學(xué)歷生和外國院校合作交流生組成。在留學(xué)生培養(yǎng)模式上，銅仁職院逐步形成了漢語預(yù)科教育與學(xué)歷教育相結(jié)合的“1+3”模式。即先進行一年的漢語預(yù)科學(xué)習(xí)，達到相應(yīng)的漢語水平等級后進入專業(yè)學(xué)歷學(xué)習(xí)。這種培養(yǎng)模式將漢語預(yù)科教育與學(xué)歷教學(xué)緊密結(jié)合，有助于留學(xué)生適應(yīng)貴州銅仁文化生活，學(xué)習(xí)專業(yè)知識。銅仁職院國際化辦學(xué)立足東盟，拓展亞非，輻射全球，積極主動對接國家“一帶一路”戰(zhàn)略，不斷拓寬國際化辦學(xué)道路。

二、銅仁職院留學(xué)生漢語教學(xué)模式

關(guān)于教學(xué)模式的含義，不同的學(xué)者有不同的觀點。有學(xué)者提出教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)活動的一種計劃或范型。也有學(xué)者認為教學(xué)模式是課程的設(shè)置方式和教學(xué)基本方法。還有學(xué)者認為教學(xué)模式是溝通教育教學(xué)理論和教學(xué)實踐活動的中介和橋梁；盡管專家學(xué)者對教學(xué)模式的含義界定不一，但他們對教學(xué)模式的認識有著共性的方面。那就是教學(xué)模式具有理論應(yīng)用性、典型適用性和實際操作性。

留學(xué)生漢語教學(xué)模式是指從漢語獨特的語言特點和語言應(yīng)用特點出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論和對外漢語教學(xué)理論，在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式。地域留學(xué)生漢語教學(xué)模式是根據(jù)來華留學(xué)生的實際情況，結(jié)合區(qū)域院校發(fā)展特色和地域性特點以及區(qū)域文化，逐漸形成的區(qū)域性留學(xué)生漢語教學(xué)模式。

銅仁職院留學(xué)生漢語教學(xué)經(jīng)過實踐摸索，不斷發(fā)現(xiàn)問題逐步改進，克服西部地方院校交通不便、辦學(xué)條件薄弱、城市知名度不高等劣勢，結(jié)合留學(xué)生實際情況和對外漢語教學(xué)特點，進行分層、分目標(biāo)培養(yǎng)，注重特色文化體驗教學(xué)，經(jīng)過實踐逐步形成了系統(tǒng)化的留學(xué)生教學(xué)模式。

（一）區(qū)分起點，分層教學(xué)

留學(xué)生入校時漢語水平層次不一，國別不同，需求各異，區(qū)分起點，分層分班教學(xué)十分必要。銅仁職院接收的留學(xué)生主要由三部分組成：一是東南亞國家留學(xué)生，以老撾留學(xué)生為主；二是非洲國家留學(xué)生，以喀麥隆留學(xué)生為主；三是中亞地區(qū)留學(xué)生，以哈薩克斯坦留學(xué)生為主。這三部分留學(xué)生入校時間差異較大，漢語水平參差不齊，學(xué)習(xí)需求目的不一致，學(xué)習(xí)時間長短也不相同。因此我們在入校時進行漢語測試，構(gòu)建留學(xué)生分層分班教學(xué)機制。不同的層次開設(shè)不同的課程，教授不同的課程內(nèi)容。這樣既提升了漢語教學(xué)效率，保持了教學(xué)進度，也激發(fā)了留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了留學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）考教結(jié)合，提升動力

留學(xué)生漢語教學(xué)與HSK考試相結(jié)合，建立漢語教學(xué)與考試全方位服務(wù)體系。銅仁職院是國家漢辦批準(zhǔn)的漢語水平考試（HSK）考點，也是貴州省第二個HSK筆試考點，全省高職院校唯一考點。在漢語教學(xué)過程中，留學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、紀(jì)律意識淡薄，遲到曠課等現(xiàn)象逐漸涌現(xiàn)出來。如何解決這一問題，成為教學(xué)和管理人員的一大難題。我們逐漸發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對HSK考試十分重視，因此利用HSK考試激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開設(shè)留學(xué)生HSK輔導(dǎo)課程，進行每周一測，即每周一次HSK模擬考試，進行測試與評估，幫助留學(xué)生備考，提升自信心與學(xué)習(xí)動力。這樣有效地將留學(xué)生漢語教學(xué)與HSK考試相結(jié)合，提升了考試過級率和考點利用率，受到了留學(xué)生歡迎。

（三）特色文化，體驗教學(xué)

語言融于文化，開展特色文化體驗教學(xué)。一是在聽說讀寫等語言課程中，語言與文化相結(jié)合。在漢語教學(xué)中適當(dāng)講解中國文化內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中蘊含的中文思維表達方式及文化深層內(nèi)涵。同時結(jié)合地方實際，將地域文化融于語言教學(xué)。這樣有利于學(xué)生更好更快地掌握漢語，提升留學(xué)生漢語表達能力、思維能力和交際能力，適應(yīng)銅仁文化生活；二是開設(shè)特色文化實踐教學(xué)課程。根據(jù)留學(xué)生的漢語水平，采用體驗式的教學(xué)方式開設(shè)留學(xué)生中國文化體驗課程。課程內(nèi)容包含了剪紙藝術(shù)體驗、太極拳體驗、書法體驗、飲食文化體驗、地方農(nóng)耕文化體驗等內(nèi)容，逐步形成了具有特色文化欣賞與體驗的教學(xué)模式。同時，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，做好留學(xué)生專業(yè)漢語學(xué)習(xí)，安排留學(xué)生走進地方實踐，了解經(jīng)濟文化往來的實踐活動，組織豐富多彩的漢語實踐活動，提升留學(xué)生專業(yè)文化修養(yǎng)素質(zhì)；三是體驗當(dāng)?shù)匚幕ＹF州銅仁地區(qū)是民俗文化豐富。苗族文化，侗族文化，土家族文化尤為出彩。例如體驗當(dāng)?shù)貎幕?，我們先進行課堂的講解，再帶領(lǐng)留學(xué)生進入貴州儺文化博物館欣賞體驗，讓留學(xué)生切實感覺到貴州文化的豐富多彩，加深印象。endprint

（四）以賽促學(xué)，活躍氛圍

開展豐富多彩的留學(xué)生漢語比賽，有利于提升留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)習(xí)氛圍。自2013年開始，銅仁職院每年都開展留學(xué)生漢語技能大賽、漢字聽寫大賽等活動。這些比賽為留學(xué)生提供了展示自我的機會和平臺，豐富了業(yè)余文化生活，緩解了單一緊張的漢語學(xué)習(xí)氣氛。漢語技能大賽包含了聽說讀寫和中國文化知識等多個方面的內(nèi)容，大賽通過書寫、搶答、表演等多種形式展現(xiàn)學(xué)生的漢語水平。漢語技能大賽和聽寫大賽由漢語教師建立試題庫，考察留學(xué)生漢語應(yīng)用能力、表達能力和書寫能力。學(xué)生為了奪得比賽名次，自覺學(xué)習(xí)試題庫的內(nèi)容，進而達到我們以賽促學(xué)、以賽促教的目的。同時也豐富了留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)樂趣，活躍了學(xué)習(xí)氛圍。

（五）一對一輔導(dǎo)，個性化教學(xué)

為了快速提升成績較差留學(xué)生漢語水平，做好不定期插班生漢語“跟前補后”工作，我們建立了一對一輔導(dǎo)、個性化教學(xué)幫扶機制。一對一輔導(dǎo)主要是依托本院英語專業(yè)學(xué)生和部分老撾留學(xué)生的語言優(yōu)勢，組建留學(xué)生志愿者團隊，與在校留學(xué)生結(jié)對子，形成“一對一”留學(xué)生學(xué)習(xí)生活伙伴幫扶機制。個性化教學(xué)是選拔優(yōu)秀的學(xué)生作為兼職教師，為學(xué)習(xí)困難和插班留學(xué)生進行單獨式的個別教學(xué)。我們的個性化教學(xué)主要采用診斷式的教學(xué)方法，就像醫(yī)生診斷病人一樣，發(fā)現(xiàn)問題對癥下藥，解決實際存在的問題。因此，個性化教學(xué)是具有針對性的。一是教學(xué)對象的針對性，二是教學(xué)內(nèi)容的針對性。教學(xué)對象主要是影響教學(xué)進度的學(xué)習(xí)較為困難的留學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)每個留學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況進行摸底“診斷”，制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一周學(xué)習(xí)什么，具體完成什么內(nèi)容，教師進行不定期指導(dǎo)和檢查，了解留學(xué)生掌握程度和存在的問題。一對一輔導(dǎo)學(xué)習(xí)生活伙伴幫扶機制為留學(xué)生提供了學(xué)習(xí)生活上的便利，也為留學(xué)生了解中國文化生活提供交流空間。個性化診斷式教學(xué)提升了留學(xué)生整體漢語水平，為統(tǒng)一留學(xué)生學(xué)習(xí)進度提供了教學(xué)保障。

此外我們還注重預(yù)科階段與專業(yè)階段的漢語銜接教學(xué)，開設(shè)專業(yè)漢語課程，幫助留學(xué)生了解專業(yè)術(shù)語，為進入專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。根據(jù)留學(xué)生的實際情況，我們在預(yù)科階段開設(shè)了《醫(yī)學(xué)漢語》課程，針對進入醫(yī)護專業(yè)的留學(xué)生講解醫(yī)學(xué)術(shù)語，運用圖片演示、英漢對照、Pvr展示等方式教授醫(yī)學(xué)知識，讓他們對專業(yè)有所了解，提升他們對專業(yè)術(shù)語的認識，掃除專業(yè)學(xué)習(xí)障礙。

三、結(jié)語

銅仁職院留學(xué)生漢語教學(xué)模式還處于探索發(fā)展的階段。它經(jīng)歷了嘗試教學(xué)到不斷規(guī)范完善的摸索過程，逐步改進了留學(xué)生教學(xué)方式方法，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。銅仁職院留學(xué)生漢語教學(xué)是貴州地方院校國際化辦學(xué)發(fā)展的縮影。這種具有地域特色的留學(xué)生漢語教學(xué)模式符合地方院校發(fā)展需要。同時我們還要看到這種教學(xué)模式還處于發(fā)展階段，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷探索思考。endprint