李琳

摘 要：針對目前英語story time板塊課堂教學提問目的模糊、提問形式單調(diào)、提問內(nèi)容空洞、提問角度單一的教學現(xiàn)狀，文章結(jié)合實例提出五種較為實用的課堂提問策略：巧選角度、牽一發(fā)而動全身，無疑而疑、使課堂妙趣橫生，化難為易、激發(fā)思維活力，利用矛盾、打破思維定式，及時點撥、將思維引向深入。

關(guān)鍵詞：小學英語；story time板塊；提問； 思維

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0064-01

英語課堂教學中，模糊的提問目的、單調(diào)的提問形式、空洞的提問內(nèi)容、單一的提問角度會使課堂趣味蕩然無存，也限制了學生在學習過程中思維的廣度和深度的發(fā)展。面對這樣的現(xiàn)狀，研究story time板塊課堂教學中的提問策略是當務之急。教師設計的問題就是學生思維的航標，學生在分析問題的過程中不僅可以獲得知識，還能學會思維的方法，最終達到自主學習的目的。

一、巧選角度，牽一發(fā)而動全身

教師就是要尋找“牽一發(fā)而動全身”的問題作為剖析全文的切入點，引導學生通過思索來探究問題。比如教學“The Kings new clothes”一課時，就可以把“How did the king feel？”作為切入點，引導學生通過閱讀文字、觀察圖片、自主思考等探究活動，分析出國王的心理變化。這樣引導學生學習，不僅可以幫助學生理清故事的情節(jié)和內(nèi)容，還可以把故事的情感、主題都分析得更加透徹。

二、無疑而疑，使課堂妙趣橫生

有些課文內(nèi)容看似處于無疑的境地，但教師在這些無疑處巧設疑問，不僅能使課堂妙趣橫生，還可以把課堂教學過程變成一種引起學生興趣的主動探索過程，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的習慣。比如在教學“Goldilocks and the three bears”一課時，在教學的最后環(huán)節(jié)可以這樣向?qū)W生提問：“Whats the relationship among the three bears？ Why do you think so？”這一問題給平靜的課堂激起陣陣漣漪，學生們爭先恐后地發(fā)表自己的想法，課堂氣氛非?；钴S，學生們的思維火花競相迸發(fā)。繼而可以自然而然地把英語課堂教學活動延伸到課外，讓學生閱讀漫畫版《Goldilocks and the three bears》，從課外讀物中去探索答案。

三、化難為易，激發(fā)思維活力

課堂提問必須符合學生的認知水平和接受能力，教師要善于調(diào)動和愛護學生學習英語的積極性，循序漸進地提問，使學生能順利參與知識的建構(gòu)。比如在教學“Protect the Earth”一課時，圍繞話題探討“如何保護地球”是教學重點也是教學難點，這是一個大而廣的問題，很難一下子就講清楚。課堂上，教師可以出示一組與文本聯(lián)系緊密的圖片，用這樣兩個問題引導學生進行探討：（1）Whats wrong with the Earth？ （2）What should we do？一個恰到好處的問題，可以引發(fā)學生主動思考，吸引他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探究、解開心中的疑惑。

四、利用矛盾，打破思維定式

思維定式在學生學習的過程中始終是存在的，在教學中，教師要幫助學生沖破習慣性思維的束縛，在形成求異思維過程中獲得新的感知。比如，一名外教在教學“Cinderella”的文本時，跟學生有如下的討論：T：Do you like the stepmother in this story？ S： No. T： Why？ S： Because she doesnt let Cinderella go to the party. T： If you are the stepmother， will you let Cinderella go to the party？ S： Yes./No. T： Why？S： Because….T： Every mother loves her child. So does the stepmother. She doesnt like Cinderella， but she loves her daughters.教學中，教師的巧妙提問能夠起到一石激起千層浪的作用，學生不需要“搬運”文本語言，師生對話不再停留在固定程式的語言操練層面，學生的思維不再受到局限，這些正是求異思維的反映。這種帶動真心的交流促進了學生思維的深入，使課堂更生動、使語言交流更真實、使學生在學習的過程中品嘗到求異的樂趣，獲得學習英語的成功感受。

五、及時點撥，將思維引向深入

因勢利導，往往會收到意想不到的效果。比如，在學生嘗試復述“The Kings new clothes”的故事后，就有學生提出疑問“為什么這些加了ed的動詞讀音并不一樣？”這個問題直指本單元的的教學難點——規(guī)則動詞的過去式及其讀音。教師發(fā)現(xiàn)這正是引導學生探索規(guī)則動詞過去式發(fā)音規(guī)則的大好時機，便順勢提出一連串的問題：你發(fā)現(xiàn)ed在過去式的動詞中有幾種讀音呢？到底什么時候讀[t]？什么時候讀[d]？什么時候讀[id]？學生的思維火花一下子就被點燃了，在對比、探討、歸納之后，對動詞過去式的認識也更加深了一層。

六、結(jié)束語

綜上所述，課堂提問作為英語教學不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，每一位英語教師都應該積極探索提問策略，促進學生思維能力的發(fā)展。因為提問策略的背后是教師教學理念的轉(zhuǎn)變和對教材的深度解讀，折射的是教師的教學智慧，體現(xiàn)的是教師以生為本、從學情出發(fā)的教學觀，目的是讓學生在問中思，在問中悟。

參考文獻：

[1]徐海燕.體驗式教學在小學英語課堂中的運用[J].基礎教育研究，2017（09）.

[2]古越，孫慶.小學英語繪本閱讀中的多模態(tài)教學[J].南京曉莊學院學報，2017（07）.endprint