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        工程測(cè)量專業(yè)教學(xué)體系改革與創(chuàng)新研究

        2017-12-29 09:36:17葛嶺虹潘文明
        關(guān)鍵詞:教學(xué)體系工程測(cè)量現(xiàn)代學(xué)徒制

        葛嶺虹+潘文明

        [摘要]文章從課程體系、專兼職師資隊(duì)伍和教學(xué)組織和管理模式的建設(shè)三個(gè)方面論述了現(xiàn)代學(xué)徒制體系下的教學(xué)體系的構(gòu)建的原則和思路。闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系的組成,構(gòu)建了工程測(cè)量專業(yè)的“華冶班”現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)體系。

        [關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;教學(xué)體系;工程測(cè)量

        一、前言

        職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的要求尤為的突出,近代之前職業(yè)教育的手段以“邊學(xué)邊做”的學(xué)徒制方式進(jìn)行,現(xiàn)今教育制度的改革和推廣使得,職業(yè)教育進(jìn)入校園大范圍的進(jìn)行,使職業(yè)教育的受教育者的整體的素質(zhì)水平得以提升的同時(shí),也使得職業(yè)教育本身需求的實(shí)踐性教學(xué)“學(xué)徒制”大大減少。為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求,多數(shù)西方國(guó)家如:英國(guó)、德國(guó)等逐漸反思并提倡現(xiàn)代學(xué)徒模式應(yīng)用與技術(shù)技能性人才的培養(yǎng)方面,并且取得了豐碩的成果,順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展在職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程中我國(guó)也在大力的推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)體系的構(gòu)建。《教育部關(guān)于開(kāi)展學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》中明確指出:“建立現(xiàn)代學(xué)徒指是職業(yè)教育與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相接軌的有效途徑,可以更好地使職業(yè)教育的受教育這更好地適應(yīng)生產(chǎn)第一線的需求,是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇;是深化產(chǎn)學(xué)融合、校企合作,推進(jìn)課堂教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合、所學(xué)與所做結(jié)合的有效途徑;同時(shí),建立現(xiàn)代學(xué)徒制也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需求,是把“職業(yè)員工”精湛的職業(yè)技能和培養(yǎng)崇高的職業(yè)精神與學(xué)校教育高度的融合,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)認(rèn)同感的重要舉措?!卑l(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于改革我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀、培養(yǎng)高水平的技術(shù)技能性人才都有非常重要的意義。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)體系的構(gòu)建針對(duì)不同地區(qū)和不同專業(yè)取得了大量的研究成果。然而,總結(jié)前人研究成果顯示,針對(duì)工程測(cè)量專業(yè)的研究少之又少,如何結(jié)合前人的研究經(jīng)驗(yàn),研究出符合我國(guó)基本國(guó)情和工程測(cè)量專業(yè)的專業(yè)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)體系,對(duì)于專業(yè)的建設(shè)和現(xiàn)代學(xué)徒的研究的豐富都有著和重要的意義。

        二、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系構(gòu)建的依據(jù)

        《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》明確提出:高等職業(yè)驕傲與重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展性、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

        2014年6月,教育不等六部門(mén)在京召開(kāi)全國(guó)教育工作會(huì)議,會(huì)中頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)年)》,《規(guī)劃》指出,具有完善的校企合作機(jī)制和工學(xué)結(jié)合教學(xué)的人才培養(yǎng)模式是保證職業(yè)教育質(zhì)量水平的根本。這需要職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻的驚醒把工學(xué)結(jié)合貫穿到整個(gè)職業(yè)教育的過(guò)程中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)也擔(dān)當(dāng)“職工”的身份,學(xué)生“入學(xué)”即是“入企”,教學(xué)不僅在課堂,也在生產(chǎn)第一線,教學(xué)內(nèi)容能夠不僅僅包括文化知識(shí)的學(xué)習(xí),同時(shí)也包括職業(yè)技能、職業(yè)精神和實(shí)踐能力的訓(xùn)練,逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的有機(jī)銜接。較強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新性思維和實(shí)踐技能的培養(yǎng)的教育,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)能力和創(chuàng)新型研究環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。

        同年8月份,教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》(教職[2014]9號(hào)),明確指出,現(xiàn)代學(xué)徒制下教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持系統(tǒng)全面,重點(diǎn)明確。要明白教學(xué)體系設(shè)計(jì)過(guò)程中的工作重點(diǎn),做好專業(yè)調(diào)研,系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中涉及的課程體系、師資隊(duì)伍和教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)控等環(huán)節(jié)。教學(xué)體系的構(gòu)建要以服務(wù)社會(huì)發(fā)展為宗旨;以促進(jìn)就提提升為導(dǎo)向,社會(huì)教學(xué)體系改革,發(fā)揮好企業(yè)和政府的作用,同時(shí),力爭(zhēng)在關(guān)鍵的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域取得突破性的進(jìn)展。

        三、工程測(cè)量專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系構(gòu)建

        (一)課程體系的構(gòu)建

        現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程體系建設(shè)要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,與生產(chǎn)技術(shù)的升級(jí)接軌;符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)特色;課程體系的構(gòu)建的過(guò)程中用人單位要直接參與到整個(gè)過(guò)程中,做好課程調(diào)研,在課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)過(guò)程中充分考慮到用人單位意見(jiàn),提升職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步和改良的反應(yīng)速度。基本形成與生產(chǎn)對(duì)接緊密、專業(yè)特色鮮明、隨實(shí)踐動(dòng)態(tài)調(diào)整的幾頁(yè)教育課程體系。課程體系應(yīng)由基本素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)性素質(zhì)和職業(yè)應(yīng)用性素質(zhì)三部分課程組成?;舅刭|(zhì)課程的設(shè)計(jì)主要為學(xué)生后期職業(yè)能力的提高和發(fā)展奠定基礎(chǔ);職業(yè)適應(yīng)性素質(zhì)課程充分體現(xiàn)以項(xiàng)目化教學(xué)為手段,主要讓學(xué)生系統(tǒng)的全面的掌握工程測(cè)量專業(yè)相關(guān)的基本理論和技術(shù),構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的知識(shí)框架;職業(yè)應(yīng)用性素質(zhì)課程包括基礎(chǔ)性專項(xiàng)技能(地形測(cè)量、控制測(cè)量、數(shù)字化測(cè)土、工程施工測(cè)量、GPS控制測(cè)量、地基測(cè)量與土地管理、地下管線探測(cè)、變形測(cè)量、攝影測(cè)量與遙感等)、綜合實(shí)務(wù)技能和頂崗實(shí)習(xí)技能單個(gè)階段,由專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)。

        建立實(shí)踐應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制。課程教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)、制定和革新要結(jié)合國(guó)家政策,從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和企業(yè)真實(shí)的技術(shù)、裝備水平和人才需求出發(fā);積極推動(dòng)課程改革,課程教學(xué)要與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合,生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步要同步的體現(xiàn)與課堂之上,是教學(xué)與生產(chǎn)完美接軌。課程改革由課程改革帶頭人、專業(yè)教師和企業(yè)人員等共同參與。課程改革的方向由課程調(diào)研獲得,調(diào)研的對(duì)象為企業(yè)老總、企業(yè)人事負(fù)責(zé)、企業(yè)師傅、畢業(yè)生等,通過(guò)對(duì)工程項(xiàng)目的解析和實(shí)際工作的需求來(lái)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

        (二)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍的建設(shè)

        《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》(教職[2014]9號(hào))明確指出:現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)師資隊(duì)伍必須由學(xué)校和企業(yè)共同建立,現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的兼職教師共同承擔(dān),形成專職教師和兼職教師雙軌的“雙導(dǎo)師制度”。工程測(cè)量專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校工程測(cè)量專業(yè)的專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)一線工作的職業(yè)師傅組成,實(shí)行雙導(dǎo)師制教管模式。企業(yè)的各位師傅和有關(guān)專家由學(xué)院聘任為兼職教師。企業(yè)教職教師將生產(chǎn)過(guò)程中的生產(chǎn)技術(shù)的改良帶人到學(xué)校中來(lái),為人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建注入新鮮血液,教職教師和專職教師在教學(xué)手段和教學(xué)方法上的溝通交流更好的促進(jìn)專職教師的教學(xué)能力的提升,豐富專職教師的實(shí)踐能力。同時(shí),積極創(chuàng)造條件讓教師去企業(yè)鍛煉,在要求教師具有扎實(shí)、深厚理論知識(shí)的同時(shí),還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具備教師和工程師的雙師素質(zhì)。除了教師參與對(duì)在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理外,在條件允許的情況下,專業(yè)教師參與到企業(yè)的具體項(xiàng)目中進(jìn)行管理,也可選派專業(yè)老師到企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉。教師通過(guò)赴企、事業(yè)生產(chǎn)一線科研機(jī)構(gòu)掛職鍛煉,參與生產(chǎn)工作,開(kāi)展不同種類的專業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),進(jìn)一步提高教師的生產(chǎn)實(shí)踐技能和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力,促進(jìn)教師“雙師型”的整體素質(zhì)的全面提升和優(yōu)化。學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師雙向融合,使學(xué)校的教學(xué)更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)能力的提升。

        (三)教學(xué)組織和管理模式的構(gòu)建

        職業(yè)教育質(zhì)量的保障是學(xué)校和企業(yè)的結(jié)合,現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施促進(jìn)職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合,也使職業(yè)教育跨越了學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)空間。傳統(tǒng)職業(yè)教育在新型背景下有很大的局限性,針對(duì)新型教學(xué)模式需要企業(yè)和學(xué)校共同參與到教學(xué)組織和管理中來(lái),由學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體實(shí)踐中,通過(guò)學(xué)校專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)兼職教師,專兼職教師與學(xué)生等的溝通,工學(xué)交替的合理銜接,共同實(shí)施課程的管理。由企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任師傅、學(xué)生作為徒弟,師傅帶徒弟參與到項(xiàng)目中,專業(yè)老師和輔導(dǎo)員定期到現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展專業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)督共同完成學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù),具體的學(xué)生實(shí)習(xí)工作根據(jù)企業(yè)的工作實(shí)際進(jìn)行安排。學(xué)生在實(shí)習(xí)中進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換,由學(xué)生變?yōu)閷W(xué)徒,教學(xué)模式采取“雙導(dǎo)師”制(師傅和老師),以師帶徒為主,推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、協(xié)同育人”培養(yǎng)模式。學(xué)生由企業(yè)師傅和教學(xué)導(dǎo)師共同評(píng)定考核,考核內(nèi)容既包括基本的專業(yè)技能也要包括學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度。學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)階段按照實(shí)習(xí)任務(wù)分階段進(jìn)行考核,考核由雙方另行制訂考核辦法,雙方共同督促執(zhí)行。

        (四)現(xiàn)代學(xué)徒制下工程測(cè)量專業(yè)教學(xué)體系的實(shí)踐

        近年來(lái),安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)堅(jiān)持走“校企合作、院隊(duì)一體”辦學(xué)模式,積極實(shí)施“工學(xué)結(jié)合一校企雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式,與測(cè)繪單位共同探索“現(xiàn)代師徒制”培養(yǎng)。在與華東冶金地質(zhì)勘查局測(cè)繪總隊(duì)進(jìn)行院隊(duì)合作,推動(dòng)院隊(duì)協(xié)同育人新機(jī)制過(guò)程中,在地質(zhì)學(xué)院2014級(jí)測(cè)量專業(yè)自主招生班實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)作為“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)試點(diǎn),在產(chǎn)學(xué)結(jié)合上加強(qiáng)校企的深度融合,培養(yǎng)出高質(zhì)量測(cè)繪技術(shù)應(yīng)用型人才。

        學(xué)院工程測(cè)量專業(yè)與華東冶金地質(zhì)勘查局測(cè)繪總隊(duì)結(jié)合,共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。選擇地質(zhì)學(xué)院2014級(jí)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)71441班(共51人),為訂單式培養(yǎng)試點(diǎn)班級(jí)“華冶班”。學(xué)院教師參與“華冶班”學(xué)生的教育和管理;“華冶班”學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí),參與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目。同時(shí)企業(yè)在校內(nèi)建立實(shí)習(xí)基地,利用學(xué)校的專業(yè)人才集中、理論知識(shí)較為全面的優(yōu)勢(shì)組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)行或承擔(dān)一些生產(chǎn)任務(wù)。

        五、結(jié)語(yǔ)

        現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)是:“校企合作育人”、“專兼結(jié)合教學(xué)隊(duì)伍”、“雙重身份學(xué)習(xí)”。在構(gòu)建實(shí)施的過(guò)程中,學(xué)校和企業(yè)共同參與教學(xué)建設(shè)中,構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制體系的教學(xué)體系。通過(guò)對(duì)工程測(cè)量專業(yè)的“華冶班”現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)體系構(gòu)建的探索,進(jìn)一步推動(dòng)了安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展,促進(jìn)學(xué)院其他專業(yè)的教學(xué)體系改革,也為我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系改革提供一些意見(jiàn)。

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