鄔建瓴

【摘 要】新課程改革以后的高中數(shù)學(xué)教育在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較有明顯的變化。怎樣讓剛剛步入到大學(xué)校園的學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)生活，學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要大學(xué)教學(xué)工作者認(rèn)真的思考與分析。本文從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法等方面針對大學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的教學(xué)脫離情況做出分析，并且探究銜接的對策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)數(shù)學(xué) 高中數(shù)學(xué) 銜接

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.185

大學(xué)數(shù)學(xué)是高等學(xué)校的重要公共課程，以往許多學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性并不高，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果也處于比較低的水平，除此之外，大學(xué)數(shù)學(xué)自身的抽象性以及邏輯思維性比較強(qiáng)，也因為大學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)存在脫節(jié)的情況，許多學(xué)生都十分難適應(yīng)這種情況。教學(xué)改革在這種環(huán)境下進(jìn)行，到現(xiàn)在為止，高中新課改實施已經(jīng)有十多年的時間，一屆又一屆的高中生走進(jìn)大學(xué)校門，他們的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)能力也有了極大的改變，可是因為教學(xué)改革以后大學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)內(nèi)容銜接不緊湊，還有教學(xué)方法等差別性造成許多學(xué)生步入到大學(xué)以后很難適應(yīng)大學(xué)生活，這個問題應(yīng)該在現(xiàn)代社會中引起重視。

新課程改革提倡教學(xué)思想與教學(xué)方法具備一定的創(chuàng)新性，可以表現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體性，所以，整體上來說，新課改是教育發(fā)展的一大表現(xiàn)，可是在課程改革以后，許多過去的高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容被刪除，再加上并不注重選修課的內(nèi)容，數(shù)學(xué)文化與學(xué)習(xí)方法存在嚴(yán)重的斷層，造成學(xué)生在步入到大學(xué)校園以后，對數(shù)學(xué)課程感到力不從心，與此同時，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，造成課堂中出現(xiàn)聽不懂的情況。這種情況需要高中老師給予足夠的關(guān)注。在高中時期就需要思考高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)銜接的情況，采用對策解決這一問題。

一、大學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的課程銜接問題

高中數(shù)學(xué)在全新的改革下出現(xiàn)內(nèi)容編排，教學(xué)模式方面的重要變化，學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容也越來越多，可是對數(shù)學(xué)基本概念的理解還有數(shù)學(xué)的抽象性思維的把控仍然比較弱。大學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計主要是為了培養(yǎng)學(xué)生抽象的思維能力以及邏輯能力，這些能力的培養(yǎng)全部是為了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程開展的。在這種不一樣的數(shù)學(xué)目標(biāo)以及課程安排下必然會造成高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面在銜接中出現(xiàn)問題。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)思想銜接不科學(xué)

新課改注重表現(xiàn)學(xué)生的主體地位，高中數(shù)學(xué)課程改革讓學(xué)生成為了課堂的主體，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用，與此同時也更加緊密地聯(lián)系現(xiàn)實讓高中生意識到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。針對學(xué)生的主體地位大學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中并沒有表現(xiàn)出來，大學(xué)數(shù)學(xué)中主要是講解數(shù)學(xué)知識，針對數(shù)學(xué)的實用性以及和其他學(xué)科的聯(lián)系并沒有向?qū)W生做出準(zhǔn)確的介紹，這就造成許多學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，對大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)過程中很難提高學(xué)習(xí)的積極性，甚至在高中時期對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這也是目前許多大學(xué)生對數(shù)學(xué)并不十分重視的主要原因。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接不科學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革得到了廣泛的推廣，高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化，為了提升高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，許多大學(xué)數(shù)學(xué)的概念也逐漸引進(jìn)到課程中，包含導(dǎo)數(shù)、概率、矩陣等。然而許多大學(xué)校園中數(shù)學(xué)課程設(shè)置還有大學(xué)數(shù)學(xué)老師認(rèn)為大學(xué)數(shù)學(xué)并沒有那么重要，大學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的有關(guān)復(fù)數(shù)、數(shù)學(xué)歸納法等已經(jīng)不再進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)使得很多應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒有充分的開展，還有許多重復(fù)性教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一等問題。大學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中的脫節(jié)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的連通性受到了巨大的影響，學(xué)習(xí)的難度增多，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也極大的減弱。教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實脫離直接影響大學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的逐步改善。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接措施

（一）對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做好科學(xué)的引導(dǎo)

大學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相互連接到一起，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，所以對于剛剛走進(jìn)大學(xué)的高中生來講需要老師輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。要在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一課上讓學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的不同之處，找出兩者之間的關(guān)聯(lián)與差別，與此同時，概括出大學(xué)數(shù)學(xué)需要講述的內(nèi)容，讓學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣愛好，可以積極主動的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，高中階段學(xué)習(xí)的函數(shù)內(nèi)容事實上就是高等數(shù)學(xué)中初等函數(shù)，大學(xué)數(shù)學(xué)要在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的擴(kuò)展。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還需要給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)教學(xué)的整體構(gòu)造，讓學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。而且，還能夠結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生，介紹數(shù)學(xué)與其他專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用于目標(biāo)，讓學(xué)生想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）科學(xué)的編排大學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容

針對高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上銜接不科學(xué)的情況，主要是要對大學(xué)數(shù)學(xué)的教材進(jìn)行科學(xué)的編排，由于教材是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容。針對高中教學(xué)中已經(jīng)講過的內(nèi)容可以考慮刪除，針對高中與大學(xué)數(shù)學(xué)都沒有編排的內(nèi)容需要結(jié)合實際情況進(jìn)行合理的編排與規(guī)劃。

與此同時，高中教材應(yīng)該增強(qiáng)知識運用的練習(xí)，然而大學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排要充分的結(jié)合不同的知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)增加專題教學(xué)內(nèi)容。比如，針對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠把概率、統(tǒng)計等內(nèi)容作為專題進(jìn)行專業(yè)的講解，這樣一來不但可以解決高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的銜接問題，確保數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容中的連貫性，還可以增強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性，讓數(shù)學(xué)知識可以學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注意連續(xù)性，在課程改革的環(huán)境下，不可以只考慮單獨學(xué)科的改革，相反忽略了前后階段的教學(xué)銜接問題。高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接不僅僅需要靠大學(xué)數(shù)學(xué)老師做輔導(dǎo)，還需要改變數(shù)學(xué)教材，更新教學(xué)方法，教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生的主體地位給予高度重視。高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是目前教學(xué)研究中的主要問題，需要老師與各個教育部門進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計與探索。

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