趙燕華

【摘 要】教學是教師與學生以課堂為載體進行的教與學的交往活動，除了父母之外，教師是學生日常學習生活中最為親密的人了。教師對學生各方面的影響都是潛移默化且深遠持久的，因此，對教學的探討就顯得尤為重要了。

【關(guān)鍵詞】過程組織 教學原則 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.148

小學是學生學習生涯的起始階段，從這一階段開始，學生的學習思維開始有意識的形成，小學階段的學生無論是在學習思維還是生活模式方面都處于不成熟的發(fā)展階段，教師對學科教學的組織以及安排是影響學生學習效率的重要因素。加之語文學科是學生學習其他學科的基礎(chǔ)，也是學生進行更深層次學習的保障。從學生的心理及生理角度考慮，小學階段的學生在學習上缺乏相當?shù)闹鲃有?，這就預示著教師的主導作用占教學的主要地位，但是如何在發(fā)揮教師主導作用的基礎(chǔ)上，最大化的發(fā)揮學生的學習主體性作用、調(diào)動學生的學習興趣是教師在教學活動中應該考慮的主要問題。對教學的考慮主要從教學過程的組織、教師的教學原則以及在實施教學過程中教師應采取的教學方法這三個方面著手。

一、教學過程的組織

教學過程是一種認識過程，從教育學角度來講，教學過程是教師有目的、有計劃地引導學生掌握科學文化知識的過程，學生在教師的指引下逐步形成對科學世界觀的正確認識。從學習階段來分析，小學階段是學生打造基礎(chǔ)的階段，這一階段的學習不僅僅是通過簡單的灌輸法使學生掌握基本的理論知識，而且教師需要通過科學有效的教學使學生養(yǎng)成自主的學習習慣以及靈活的學習思維，以此為教學目的而進行的教學，可以更好的發(fā)揮教學的價值性。

從學科教學角度來分析，語文學科是伴隨學生終身的一門學科，語文學習并不僅僅是在課堂上，而是伴隨學生學習、生活的各個方面。課堂上的語文教學與學習是系統(tǒng)性的理論知識的學習，學生通過學習接觸中國傳統(tǒng)文化，逐步培養(yǎng)自身的學習能力以及實踐能力，通過課堂上的學習，形成將課堂上理論知識應用于實踐中的能力，從而將這種學習能力輻射到對其他學科的學習。這就表明小學階段的語文教學應該嚴謹細致，教師在教學上應根據(jù)學生的學習特點，結(jié)合科學的教學原則合理安排自己的教學過程與教學環(huán)節(jié)。

語文學習的過程一是學生發(fā)揮自我的主觀能動性，通過探索、實踐而獲得直接經(jīng)驗；二是學生通過學習，獲取間接經(jīng)驗，這種間接經(jīng)驗就是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識。由此，教師在組織教學過程中，應該將間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，由于小學階段的學生在直接經(jīng)驗方面缺乏一定的基礎(chǔ)，所以教學應以間接經(jīng)驗為主要的教學活動，但同時又要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，遵循直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的原則。

在具體實施過程中，我們需要加強基本理論知識的教學，培養(yǎng)學生對理論知識的認識，保證理論知識在教學過程中的主要作用。由于小學階段是學生性格養(yǎng)成的重要時期，我們不能忽略教學實踐活動，要在教學過程中設(shè)計相關(guān)的教學實踐活動，給學生提供運用當前所學知識解決實際問題的機會，從初期階段培養(yǎng)學生的各種實踐能力。

小學階段的學生在學習上非常依賴教師，所以，我們在教學過程中應該發(fā)揮教師的主導作用，引導學生積極學習，避免出現(xiàn)專斷型的教學現(xiàn)象。與此相一致的就是尊重學生的主體性，尊重學生的個體主觀能動性，使學生能夠積極的參與到課堂中，把語文學科作為興趣學科來進行學習。教師的主導作用并不意味著制約學生的主動性，我們在教學中發(fā)揮主導作用可以更好地促進學生發(fā)揮自我的主動精神，從而成為學習的主人。結(jié)合中學階段的學生在語文學習上反映出來的情況來看，隨著語文學科知識的深入，很多學生在語文學科的學習上表現(xiàn)出對語文學科的不重視性，所以，我們在小學階段的教學中，將教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一，在小學階段就培養(yǎng)學生對語文學習的主動性和積極性，為日后更深層次的語文知識做鋪墊。

二、語文學科教學應遵循的教學原則

小學階段的語文教學任務主要是為學生的閱讀寫作能力進行基礎(chǔ)培養(yǎng)，語文知識是最能體現(xiàn)學以致用原則的一門學科，學生無時無刻不在運用語文知識進行學習及生活，通過語文學科的熏陶學習，學生的各種實踐能力都得到一定的提高。所以，在教學過程中，我們首先要遵循教學的理論聯(lián)系實際原則，嚴格貫徹“讀萬卷書，行萬里路”的學習思想。

其次，小學生都是處于好奇心非常強烈的階段，這一階段學生的思維都具有極大的靈活性，根據(jù)心理學測驗表明，隨著教育深入，學生的理論知識不斷加深，但是思維卻漸漸的僵化，為了體現(xiàn)尊重學生的主體性原則，在教學中，我們應該遵循啟發(fā)性的教學原則，立足學生的生理特點，保護學生的好奇心和求知欲，通過具有啟發(fā)式的教學模式，引導學生獨立思考、積極探索，將中華文化融會貫通，能夠自覺掌握語文學科對學生要求的知識，從而為中華文化的發(fā)展做好準備工作。

最后，針對小學階段學生的思維特點和語文學科的學科特點，在教學中我們應該貫徹直觀性的教學原則，語文知識不像數(shù)學知識那樣具有很強的邏輯性，直觀性原則就非常契合我們的教學了。直觀性教學原則主要是利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的形象，從而生動全面的掌握學科知識。小學階段的學生恰恰是對知識具有新穎性及求知欲最強的階段，通過直觀性原則可以很好地保護學生的自然興趣和強烈的求知欲。

三、采取相對應的教學方法

理論聯(lián)系實際要求我們應該重視書本知識，雖然我們不能培養(yǎng)學生迷信書本知識，但是小學語文教材中都是需要學生嚴格掌握的基礎(chǔ)知識，所以我們要重視書本知識的教學，在講解書本知識的過程中，注重聯(lián)系實際。而啟發(fā)性原則要求我們在教學過程中，能夠根據(jù)本班學生的學習特點，設(shè)置相應的問題情境，結(jié)合語文學科的知識，我們可以組織詞匯接龍、筆畫輸入漢字等活動環(huán)節(jié)，鼓勵學生將知識創(chuàng)造性的運用于實際活動中去。關(guān)于貫徹直觀性原則所應采取的教學方法即是在教學中使用直觀教具，也可以通過影像等直觀的資料，給學生放映，使學生對一些書本中的知識進行思維具體化，從而加深對語文知識的理解。

總而言之，語文學科是一門包含廣博知識的學科，在教學中，我們應該結(jié)合學生的年齡特點及語文學科的特點，嚴格貫徹科學的教學原則，采用科學有效的教學手段及教學方法來組織教學，最終將語文學科的價值發(fā)揮到最大化。endprint