摘 要：本文首先提出了分類思維方法是一種基本的科學(xué)思想方法，學(xué)生通過分類，可以不斷加深對(duì)事物的了解，建立事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系的觀點(diǎn)，然后從開展分類教學(xué)便于學(xué)生掌握知識(shí)、讓學(xué)生自主分類綜合把握知識(shí)、通過分類概括讓知識(shí)融會(huì)貫通三個(gè)方面分析了在教學(xué)中如何如何通過分類，構(gòu)建知識(shí)體系的問題。

關(guān)鍵詞：分類；構(gòu)建；知識(shí)體系

分類就是選取適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)認(rèn)知對(duì)象的屬性，不重復(fù)、不遺漏地將認(rèn)知對(duì)象劃分為若干類，分別進(jìn)行探討并解決問題的一種抽象思維方法。

分類思維方法是一種基本的科學(xué)思想方法。學(xué)生通過分類，可以不斷加深對(duì)事物的了解，建立事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

對(duì)學(xué)生分類能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，以及各學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知水平和知識(shí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過分類，不斷領(lǐng)悟知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步提升他們的分類能力。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，可以結(jié)合生活實(shí)際滲透分類思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將分散的知識(shí)綜合起來把握；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以引導(dǎo)他們運(yùn)用分類的方法主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)系統(tǒng)化。

分類是學(xué)生理解、接受和掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師要在教學(xué)中滲透分類思想，教會(huì)學(xué)生分類的方法，從而幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，大大提高學(xué)習(xí)效率。

1 開展分類教學(xué)，便于學(xué)生掌握知識(shí)

分類是根據(jù)對(duì)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將對(duì)象區(qū)分為不同的種類，并且形成有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng)的邏輯方法。

分類在教學(xué)中具有重要的作用。首先，分類可以使大量繁雜的材料系統(tǒng)化、條理化，可以使知識(shí)之間建立起立體的從屬關(guān)系。這樣，既便于存入和提取資料，為學(xué)生分門別類、深入研究打下基礎(chǔ)；又便于學(xué)生利用分類找出事物之間的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，進(jìn)而探討各類事物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，為更深入地理解知識(shí)提供了豐富的線索。

其次，由于科學(xué)分類反映了事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，因而可以根據(jù)系統(tǒng)的特性，推出某些未被發(fā)現(xiàn)的事物的性質(zhì)，從而有利于學(xué)生更快地掌握新知識(shí)。

心理學(xué)家指出，人們普遍喜歡記憶規(guī)律性強(qiáng)的東西。許多知識(shí)本身看起來并不是很有規(guī)律，但經(jīng)過分類，就能將其規(guī)律性顯現(xiàn)出來。通過將知識(shí)分類，能夠增強(qiáng)學(xué)生的有意注意，提高他們對(duì)知識(shí)記憶的效果。

教材的價(jià)值不在于給人提供現(xiàn)成的東西，而在于給人創(chuàng)造“起點(diǎn)”。教師應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，大力挖掘教材的隱含功能，以分類的手法重組教學(xué)材料，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。這符合學(xué)生的認(rèn)知過程，既可以讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢，也能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的掌握。

2 讓學(xué)生自主分類，綜合把握知識(shí)

教師要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主探索分類依據(jù)，概括、總結(jié)出相關(guān)的概念。要通過合理猜測(cè)、獨(dú)立思考等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解知識(shí)的前因后果，明確不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，從而對(duì)知識(shí)形成全面的把握。

學(xué)生的思維以具體形象思維為主，在讓學(xué)生自主分類前，教師要提供與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的具體材料，如實(shí)物、圖片及學(xué)生生活中的實(shí)例等，使學(xué)生得到豐富的信息。信息是思維的原料，原料越豐富，思維加工就越容易有效地進(jìn)行。

當(dāng)學(xué)生們獲得大量的信息后，接下來教師就該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類的思維方法對(duì)這些信息進(jìn)行加工。首先要指導(dǎo)學(xué)生分析事物，即把事物的各種屬性、各個(gè)部分或各個(gè)方面進(jìn)行分解，再一一加以考察?？疾斓倪^程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將各種事物加以對(duì)比，確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而抓住事物的特點(diǎn)；把相同的歸為一類，在歸納的基礎(chǔ)上抽取本質(zhì)屬性加以概括，形成科學(xué)概念，得出正確結(jié)論。

通過分類，學(xué)生就能清晰認(rèn)識(shí)事物的整體與部分、內(nèi)涵與外延，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合把握。

3 通過分類概括，讓知識(shí)融會(huì)貫通

分類是將零散的、個(gè)別的知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，從而形成有關(guān)客觀世界的概念的過程。教師在教學(xué)中，要注意將知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來；注重操作，使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，掌握分類的方法；幫助學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、綜合；通過分類，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，并抽象、概括出事物的一般特點(diǎn)和本質(zhì)屬性。這對(duì)學(xué)生理解、接受和掌握系統(tǒng)化的知識(shí)，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式大有益處。

科學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是從認(rèn)識(shí)個(gè)別事物開始，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的普遍規(guī)律。分類正是從個(gè)別到一般，從特殊事例到一般原理的科學(xué)思維方法。分類的結(jié)果，既可使知識(shí)系統(tǒng)化，又有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力。

分類思維方法是一種基本的科學(xué)思想方法，人在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)一直對(duì)身邊的事物進(jìn)行分類。通過分類，可以不斷加深對(duì)事物的了解，明確事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生使用分類的思維方法，適時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)只有經(jīng)過分類后，才便于系統(tǒng)完整地理解，否則就很容易混淆。

學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分類的思維方法，能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，理清錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)出規(guī)律性的內(nèi)容，從而增強(qiáng)思維的條理性，更透徹地理解所學(xué)的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭立峰.信息化與軍校的歷史使命·光明日?qǐng)?bào)，2009-5-25

作者簡(jiǎn)介

丁邦平（1978-），男，漢，山東青島，火箭軍士官學(xué)校，學(xué)士，副教授，主要研究方向：軍事教育。endprint