摘 要：目前我國(guó)很多學(xué)校在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)了自信心弱，心理承受能力差，不善于進(jìn)行人際交往等現(xiàn)象。學(xué)生管理工作制度不健全，過(guò)于重視管理過(guò)程而輕視科學(xué)的引導(dǎo)方式是導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的非常重要的一個(gè)原因。心理學(xué)運(yùn)用到學(xué)生管理工作中能夠有效地改變這種現(xiàn)狀，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)他們健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；學(xué)生管理；問(wèn)題與措施

當(dāng)前我國(guó)學(xué)生數(shù)量非常大，但是其綜合素養(yǎng)不高卻又是不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著人類社會(huì)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)中的各種負(fù)面信息也給學(xué)生管理工作帶來(lái)了一些不利影響。在這種情況下，我們應(yīng)該合理的在學(xué)生管理中運(yùn)用心理學(xué)，提升對(duì)學(xué)生的管理能力和管理水平。

1 學(xué)生的一些心理問(wèn)題分析

1.1 缺乏足夠的自信心

目前我國(guó)的學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中有很多都表現(xiàn)出自信心不足，嚴(yán)重的甚至喪失了自信心，積極向上的心態(tài)已經(jīng)被損失殆盡。這種心理導(dǎo)致很多學(xué)生不再追求學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，生活作風(fēng)也變得越來(lái)越散漫，在他們身上完全看不到年輕人應(yīng)有的朝氣。這種現(xiàn)象對(duì)于培育我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化人才是非常不利的，從某種層面上來(lái)講，這已經(jīng)對(duì)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展造成了一定的不利影響。

1.2 學(xué)生心理承受能力較差

幾十年計(jì)劃生育的影響在人們生活中最直接的體現(xiàn)就是家庭的獨(dú)生子女情況非常普遍，新一代的學(xué)生中很多都是獨(dú)生子女。這些學(xué)生長(zhǎng)期受到了家庭中多個(gè)長(zhǎng)輩的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使得他們的生活自理水平非常低，也沒(méi)有面對(duì)挫折還能夠奮力向上攀登的勇氣，無(wú)法獨(dú)立自主的解決他們本身能夠解決和處理的問(wèn)題。在這種情況下，他們本身的心理承受能力是非常差的，一旦遭遇到挫折，比如考試不及格、人際交往失敗等，就會(huì)使他們承受更大的心理壓力，長(zhǎng)期下去這種消極的心態(tài)會(huì)導(dǎo)致他們形成抑郁癥。

1.3 人際交往能力比較弱

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們的生活交際方式發(fā)生了很大的改變，虛擬的網(wǎng)絡(luò)交際在人們的生活中占據(jù)了很大的比例，尤其是對(duì)于學(xué)生群體來(lái)講，他們非常樂(lè)于接受網(wǎng)絡(luò)中的新鮮事物，有很多學(xué)生將交際放到了網(wǎng)絡(luò)中。但是，網(wǎng)絡(luò)畢竟是虛擬的，學(xué)生們無(wú)法判斷交際對(duì)象的目的、個(gè)性特征以及是否存在謊言和欺騙等。長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)絡(luò)交際的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交際中往往都會(huì)表現(xiàn)出一定程度的交流障礙，使得他們無(wú)法有效處理和老師、同學(xué)之間的關(guān)系，影響了他們的身心發(fā)展。

1.4 心理訴求和現(xiàn)實(shí)差距之間的矛盾

目前大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入校門之前都是“集千萬(wàn)寵愛(ài)于一身”，他們已經(jīng)習(xí)慣了成為周圍人群的焦點(diǎn)和話題。因此，當(dāng)他們步入校門之后，面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等一系列復(fù)雜的現(xiàn)狀，他們的心理會(huì)出現(xiàn)巨大的心里落差，充滿失落感。在學(xué)校中，努力學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生是學(xué)校的焦點(diǎn)，有一些學(xué)生不能正視這種情況，而是對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生充滿嫉妒心理，他們認(rèn)為是其他人的存在奪走了本應(yīng)該屬于他們的榮耀。對(duì)于這種心理問(wèn)題，如果學(xué)生管理不能對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，那么可能會(huì)引發(fā)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。

2 心理學(xué)在學(xué)生管理中的作用

2.1 樹立積極地管理目標(biāo)

我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校管理工作最重要的目的是為了維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定，要求學(xué)生必須安安穩(wěn)穩(wěn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是從當(dāng)前素質(zhì)教育的理念來(lái)看，這種管理方式是由很大的不足的，學(xué)生管理工作固然是要確保學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展，但是并不能將其當(dāng)成制約學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的一個(gè)理由。學(xué)生由于本身性格、生活環(huán)境以及家庭教育方式的不同必然會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生之間存在較大的差異，因此，在學(xué)生管理中不應(yīng)該用千篇一律的方式來(lái)管理學(xué)生，而是應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的不同特征來(lái)開(kāi)展差異化教育。將積極心理學(xué)運(yùn)用到學(xué)生管理工作中，管理不再是最終的目標(biāo)，而是變成了一項(xiàng)教育教學(xué)手段，這種管理方式可以將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)一步放大，并為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境來(lái)培育其優(yōu)點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成良好的積極心態(tài)，為社會(huì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.2 為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

基于心理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，教育教學(xué)也是應(yīng)用該學(xué)科的一個(gè)良好途徑。學(xué)生入學(xué)最根本的目的是為了學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，因此，學(xué)生管理工作要充分重視心理學(xué)的運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，幫助他們養(yǎng)成良好的心態(tài)。在日常工作中，學(xué)校要積極地開(kāi)展有助于學(xué)生全面發(fā)展各種活動(dòng)，構(gòu)建優(yōu)秀的校園文化，向?qū)W生們展示一個(gè)積極向上的學(xué)校形象。另外，教師的心態(tài)和教學(xué)態(tài)度對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)育具有非常重要的影響，教師能否在課堂上展現(xiàn)出良好的心態(tài)將會(huì)直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，一旦他們?cè)谡n堂上過(guò)度夸大社會(huì)的陰暗面和生活壓力，那么很有可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、厭世的態(tài)度，非常不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)中要重視教師的教學(xué)態(tài)度，避免一些老師把消極的、不健康的心態(tài)帶入到課堂上，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 使學(xué)校、社會(huì)于家庭共同參與學(xué)生管理工作

學(xué)生的個(gè)體發(fā)展不僅僅與學(xué)校教育有關(guān)，家庭和社會(huì)對(duì)于學(xué)生的發(fā)育和成長(zhǎng)也有非常大的影響。因此，學(xué)生管理工作要重視家庭和社會(huì)在其中的作用，鼓勵(lì)多方面積極參與學(xué)生管理。比如，學(xué)校加強(qiáng)和學(xué)生所在家庭的溝通和交流，讓家庭正確、科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生的言行，積極地鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，為他們獨(dú)立自主的步入社會(huì)進(jìn)行生活打下良好的基礎(chǔ)；同時(shí)，學(xué)校還要在社會(huì)上加大宣傳力度，使社會(huì)可以以一種積極地態(tài)度來(lái)接納學(xué)生，為他們營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

學(xué)生時(shí)期是人們形成健全人格的重要時(shí)期，是學(xué)生從生理成熟向心理成熟發(fā)展的人生階段，被稱作是個(gè)體發(fā)展的“黃金年代”。在此期間，他們的智力、知識(shí)和情感體驗(yàn)等都迅速發(fā)展，同時(shí)也是促進(jìn)他們積極人格形成的最佳時(shí)期。積極人格的培養(yǎng)主要是通過(guò)對(duì)個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力的強(qiáng)化和潛在能力的激發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生能成功的做成某件事時(shí)，教育者要及時(shí)地給以他們鼓勵(lì)；當(dāng)他們遇到挫折或失敗，要幫助學(xué)生看到這次的挫折和失敗其實(shí)是另一種角度的成功，找到事件背后的價(jià)值和意義，變危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，讓學(xué)生重新拾回自信心以及繼續(xù)努力進(jìn)步的動(dòng)力，進(jìn)而養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)。

所以，將心理學(xué)運(yùn)用到學(xué)生管理工作中，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一種積極地生活態(tài)度，使他們能夠更好的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種挫折，使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”和中華民族的偉大復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介

李盛?。?988-），男，云南昆明，助教，心理學(xué)。endprint