姜淑娟

【摘要】語(yǔ)篇教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重對(duì)交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成和提高。本文闡述了小學(xué)英語(yǔ)中故事類、文化類、語(yǔ)用功能類的三種語(yǔ)篇教學(xué)的方式方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇 教學(xué) 有效性

語(yǔ)篇（discourse）指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是交流過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力時(shí)離不開(kāi)語(yǔ)篇教學(xué)。語(yǔ)篇教學(xué)方式方法必須建立在正確的理論依據(jù)上，再通過(guò)教師的課堂實(shí)踐，找準(zhǔn)教材中三種不同類型的語(yǔ)篇，從而摸索出相應(yīng)的課堂教學(xué)方式方法。

一、傳統(tǒng)故事類語(yǔ)篇教學(xué)方式方法

1.閱讀前的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在故事閱讀開(kāi)始之前，老師們會(huì)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀活動(dòng)，以激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為閱讀做好鋪墊。同時(shí)還應(yīng)設(shè)計(jì)一定的認(rèn)知懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀前的活動(dòng)可以這樣展開(kāi)：首先是介紹故事背景或預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。借助圖片、簡(jiǎn)筆畫等簡(jiǎn)要介紹故事的基本要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，或讓學(xué)生讀標(biāo)題、看圖片等預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。其次是適時(shí)、適度教學(xué)新的語(yǔ)言點(diǎn)，為閱讀故事做好準(zhǔn)備。

2.閱讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。通常老師們會(huì)根據(jù)故事設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生從“泛讀”到“精讀”，在閱讀文本、完成任務(wù)、核對(duì)答案和交流意見(jiàn)的過(guò)程中，獲得認(rèn)知與技能、方法與策略、情感和態(tài)度等方面的提高。在閱讀活動(dòng)中，我們通常做如下嘗試：1）速讀故事，了解故事大意，驗(yàn)證閱讀前的猜測(cè)。具體任務(wù)是：學(xué)生就時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件等要素進(jìn)行問(wèn)答，或?qū)适聝?nèi)容的陳述做出正誤判斷。2）逐段閱讀，獲取細(xì)節(jié)信息，了解故事的進(jìn)程和線索。具體任務(wù)是：教師就故事的發(fā)展進(jìn)行提問(wèn)，以理清故事的線索，摘錄故事人物的行為動(dòng)詞，并挖掘其深層意義，幫助學(xué)生理解?；蛘叱浞掷貌鍒D，讓學(xué)生進(jìn)行圖文匹配，或者看圖說(shuō)話。3）復(fù)讀全文，再次從整體上理解故事的內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果。具體任務(wù)是：學(xué)生跟錄音讀故事，模仿人物語(yǔ)言，小組內(nèi)分角色有感情地朗讀故事，或者個(gè)人默讀故事等。

3.閱讀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)。故事閱讀后，老師們通常會(huì)設(shè)計(jì)小組合作或?qū)W生個(gè)人獨(dú)立作業(yè)等活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在內(nèi)化故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)言來(lái)復(fù)述或表演故事。閱讀后的活動(dòng)可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：小組內(nèi)分角色表演故事；將散亂的關(guān)鍵詞或圖片按照故事線索排序并敘述；或利用關(guān)鍵詞或圖片復(fù)述故事等。

對(duì)于傳統(tǒng)故事類的語(yǔ)篇教學(xué)，應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的文化背景，激發(fā)他們的興趣；選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H語(yǔ)言，來(lái)彌補(bǔ)創(chuàng)設(shè)故事情境的需要；充分利用教材資源，激發(fā)學(xué)生的想象；抓住關(guān)鍵詞，形成良好的語(yǔ)感。讓學(xué)生在享受表演的同時(shí)，更多地理解英語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)與風(fēng)格以及文化的差異，從閱讀的層面提高自己英語(yǔ)綜合能力。

二、中西方重要節(jié)日的文化類語(yǔ)篇教學(xué)方式方法

1.熱身活動(dòng)，激發(fā)興趣。熱身活動(dòng)是指語(yǔ)篇教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)。成功的熱身活動(dòng)能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，從而主動(dòng)參與到語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。我們一般通過(guò)讀前預(yù)測(cè)、設(shè)置懸念、頭腦風(fēng)暴等多種手段開(kāi)展熱身活動(dòng)。

2.初步感知，呈現(xiàn)整體。小學(xué)英語(yǔ)高年段的語(yǔ)篇教學(xué)非常重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性，讓學(xué)生在真實(shí)、自然的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感知整個(gè)語(yǔ)篇的意義。如果語(yǔ)篇的生詞不多，可通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)直接導(dǎo)入，這樣既能拓寬知識(shí)面，又能提高他們理解所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的水平。也可以通過(guò)圖片整體呈現(xiàn)的方式，借助圖片快速把握閱讀材料大意。

3.分段閱讀，培養(yǎng)策略。學(xué)生初步感知語(yǔ)篇內(nèi)容后，教師可將語(yǔ)篇分段，引領(lǐng)學(xué)生采用跳讀、尋讀等多種方式理解語(yǔ)篇，并獲取具體信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略。其中運(yùn)用較多的是KWL閱讀法。它是Ogle于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略?！癒”，是指“What I know”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解自己對(duì)某個(gè)話題的熟悉程度，并通過(guò)聆聽(tīng)他人的發(fā)言擴(kuò)充自己的知識(shí)；“W”是指“What I want to know”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)了解自己渴望獲得的知識(shí)；“L”，是指“What we have learned”，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀，嘗試從文章中找出“What I want to know”的答案，并總結(jié)自己通過(guò)閱讀學(xué)到的新知識(shí)。

4.綜合實(shí)踐，拓展運(yùn)用。學(xué)生在細(xì)讀語(yǔ)篇后，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在練習(xí)、鞏固和拓展語(yǔ)篇中的語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)上。教師通常精心設(shè)計(jì)各種任務(wù)，如課內(nèi)朗讀、課文復(fù)述及寫作延伸等形式，使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，完成從汲取知識(shí)到發(fā)展能力的過(guò)渡。在平時(shí)的教學(xué)中研究教師尤其推崇以讀導(dǎo)寫、以寫促讀的方法。以讀導(dǎo)寫就是通過(guò)閱讀了解文章的框架結(jié)構(gòu)，基本句型，然后模仿所學(xué)閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)嘗試寫作。

通過(guò)探索，文化類語(yǔ)篇的教學(xué)方式方法可以具化為：導(dǎo)入—略讀識(shí)大意—精讀習(xí)策略—朗讀訓(xùn)練—寫作延伸。對(duì)于文化類的語(yǔ)篇教學(xué)，教師要善于不斷挖掘課文中的跨文化知識(shí)，拓展學(xué)生的文化視野。一方面可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，另一方面也有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地用英語(yǔ)交流，提高學(xué)生得體地運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三、突出語(yǔ)用功能的篇章類和對(duì)話類語(yǔ)篇教學(xué)方式方法

1.初讀知大意。因?yàn)槲恼碌脑~匯基本比較熟悉，教師可以采取整體呈現(xiàn)的方法，讓學(xué)生一開(kāi)始就養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣。呈現(xiàn)方式可以采取視聽(tīng)整體呈現(xiàn)和圖文整體呈現(xiàn)的方法，在完成語(yǔ)言材料的輸入后向?qū)W生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)閱讀材料的掌握程度。如教師在教授《Seasons》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)四季的氣候和所著服裝的單詞以及在四季中從事不同活動(dòng)的詞組比較熟悉，所以教師采取了視聽(tīng)整體呈現(xiàn)的方法，運(yùn)用配圖、配音的方法降低了大篇幅語(yǔ)篇的難度。這種既有圖畫、又有聲音的輸入方式，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面給學(xué)生輸入信息，可以讓學(xué)生快速把握文章的主旨。

2.再讀掃生詞。解決生詞問(wèn)題是閱讀教學(xué)的重要部分。教師可以采用指導(dǎo)學(xué)生自主解決與教師講解相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主解決生詞問(wèn)題的能力。一般采用以下兩種方法來(lái)解決生詞：一是根據(jù)圖片猜測(cè)詞義；如《Seasons》語(yǔ)篇中的sandals，leaves等詞。二是根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。通過(guò)上下文猜測(cè)詞義是一項(xiàng)非常重要的閱讀技能，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生此項(xiàng)技能，一方面可以提高學(xué)生的閱讀速度，另一方面可以有更多的機(jī)會(huì)去品讀文章的內(nèi)在含義，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生使用詞典，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)使用詞典來(lái)解決生詞問(wèn)題，這樣就能節(jié)約更多的課內(nèi)時(shí)間，還可以讓學(xué)生了解每個(gè)單詞有多個(gè)不同的意思，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有很大的幫助。endprint

3.粗讀練辮析。認(rèn)識(shí)篇章中的每一個(gè)單詞，并不等于理解了整個(gè)語(yǔ)篇。要做到真正地弄懂語(yǔ)篇內(nèi)容，還要進(jìn)一步閱讀。讓學(xué)生通過(guò)默讀，完成針對(duì)語(yǔ)篇設(shè)計(jì)的判斷辨析題。判斷性的問(wèn)題主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的基本理解，雖然已涉及一些細(xì)節(jié)，但不需花很多時(shí)間就可以從語(yǔ)篇中找到答案。對(duì)于語(yǔ)篇中出現(xiàn)的一些語(yǔ)法知識(shí)和其他影響閱讀的語(yǔ)言問(wèn)題，教師可以在此環(huán)節(jié)作一些必要的講解，但必須適度。

4.精讀明細(xì)節(jié)。明細(xì)節(jié)是通過(guò)閱讀掌握語(yǔ)篇中的詳細(xì)信息，達(dá)到完全理解語(yǔ)篇的目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，以便學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和整理信息。如在教授《Seasons》時(shí)，就采用了填表的方式，把四季中所看到的景物、所做的活動(dòng)以及所穿的衣服，通過(guò)提問(wèn)的形式一一來(lái)整理清楚。細(xì)節(jié)閱讀的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生精心閱讀。教師要努力營(yíng)造有利于學(xué)生專心閱讀的氛圍，如關(guān)掉投影儀，控制學(xué)生講話、討論等，排除一切干擾因素。在本環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意用：what， who， when， why， how來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生帶問(wèn)題去讀，從而輕松捕捉到文中的細(xì)節(jié)信息。

5.朗讀練語(yǔ)感。有聲朗讀是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感的有效方式。如在教授《Seasons》時(shí)，在明了語(yǔ)篇細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)跟讀，模仿準(zhǔn)確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。還通過(guò)歌曲、圖片、小詩(shī)，渲染對(duì)美好季節(jié)的喜愛(ài)之情。從而激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀課文，使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)篇的重音、能夠按意群來(lái)停頓，從韻律和節(jié)奏上，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，從而使語(yǔ)篇的理解不只停留在語(yǔ)言的表層意義，語(yǔ)言的深層意義也得到彰顯，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言背后的情感都是相通的。

6.拓展練輸出。閱讀的目的在于豐富學(xué)生的輸出。即根據(jù)語(yǔ)用、語(yǔ)境、語(yǔ)義，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使語(yǔ)篇得到靈活的運(yùn)用。一般拓展的方法有：口頭作文、提供與課內(nèi)語(yǔ)篇相關(guān)的補(bǔ)充素材進(jìn)行書面閱讀和書面仿寫。在教授《Seasons》時(shí)，通過(guò)列舉的提綱以及給出的句型框架，讓學(xué)生從不同季節(jié)的天氣情況、所看的景物，所從事的活動(dòng)、不同季節(jié)身著不同的服飾、四季的色彩、以及自己個(gè)人的特殊原因口頭描述自己喜歡的季節(jié)，使其言之有序，言之有物。

通過(guò)探索，筆者認(rèn)為突出語(yǔ)用功能的語(yǔ)篇教學(xué)方式方法為：導(dǎo)入—初讀知大意—再讀掃生詞—粗讀練辨析—精讀明細(xì)節(jié)—朗讀練語(yǔ)感—拓展練輸出，這個(gè)閱讀教學(xué)方式方法的核心在于各個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。一定要有條理、有層次，才能達(dá)到每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)也不是固定不變的，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和取舍。endprint