摘 要：在高職院校中，學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，大部分學(xué)生屬于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥械绕?。在日常教學(xué)工作中，教師扮演著極為重要的作用，會(huì)對(duì)學(xué)生的人格塑造產(chǎn)生巨大的影響。學(xué)生的心理健康直接受教師心理健康的影響。針對(duì)此問(wèn)題。本文分析在高職院校中，學(xué)生受教師心理健康的影響機(jī)制和優(yōu)化途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師；心理健康；影響機(jī)制；優(yōu)化途徑

教師是祖國(guó)未來(lái)的花朵的栽培者，如果沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，直接影響學(xué)生的心理健康，從而間接的影響到祖國(guó)的發(fā)展。教師能在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中起到啟蒙作用，特別在高職院校中，若教師沒(méi)有給予學(xué)生足夠的關(guān)心與重視，可能會(huì)使本來(lái)就缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生對(duì)社會(huì)和生活產(chǎn)生消極情緒，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，教師要先具備良好的心理素質(zhì)條件，不斷健全自己的人格魅力，才能去感染學(xué)生，做學(xué)生的榜樣，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生，分析學(xué)生出現(xiàn)的心理和生理上的問(wèn)題，為學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

教師的職業(yè)神圣而繁重，其承擔(dān)的壓力也是比一般職業(yè)要稍微重一點(diǎn)。教師要備課，要完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還要受學(xué)生的氣，其承擔(dān)的壓力可能引起教師心理健康的不平衡發(fā)展。從心理健康的角度分析，不健康的心理會(huì)導(dǎo)致教師出現(xiàn)心理上或生理上的不同程度的疾病，這不僅直接影響教師的身心發(fā)展，還會(huì)間接影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。這表明高職教師在自身心理健康素質(zhì)培養(yǎng)上十分必要，應(yīng)采取積極的措施去完善教師人格。

1 教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響機(jī)制

1.1 教師的心理健康

社會(huì)各行各業(yè)都有自身的壓力，教師出現(xiàn)心里健康的問(wèn)題，除了基本的家庭問(wèn)題、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，還有學(xué)生、工作、職稱(chēng)評(píng)教、教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題。過(guò)于繁雜的工作和壓力會(huì)使教師滿(mǎn)足不了精神上的需求而影響教師心理健康。

1.2 對(duì)學(xué)生的影響

（1）教師對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展不夠重視，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育也不了解。有些教師為了生活而教學(xué)，對(duì)教學(xué)方法和質(zhì)量毫不關(guān)心，也不了解高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，沒(méi)有完全發(fā)揮教師的作用，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越厭惡校園生活，心理狀態(tài)也越來(lái)越差。

（2）對(duì)于心理健康的學(xué)生，教師不注重心理健康會(huì)使本來(lái)正常的學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。例如，師質(zhì)差的教師在平常生活中，在意識(shí)形態(tài)上就無(wú)意中流露出歧視的行為與言論，來(lái)貶低自己的學(xué)生，通過(guò)辱罵、輕視、挖苦諷刺的方式，導(dǎo)致學(xué)生的自尊心和自信心受挫。在教師朝夕相處的偏見(jiàn)下，心理健康的學(xué)生也有可能會(huì)出現(xiàn)懦弱自卑和自暴自棄的心理問(wèn)題。

（3）教師對(duì)學(xué)生心理健康教育了解程度不深，對(duì)教育的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)不強(qiáng)，也不關(guān)心不清楚學(xué)生到底心理健不健康。學(xué)生得不到關(guān)注，很容易在這樣的學(xué)習(xí)氣氛下失去自我，形成郁郁寡歡、缺乏激情、冷漠冷淡的性格。不負(fù)責(zé)任的形象會(huì)影響到學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)生也易形成不負(fù)責(zé)任的思想品德，不利于學(xué)生以后的工作與生活。

（4）教師缺乏自身心理健康問(wèn)題的調(diào)節(jié)意識(shí)。或者礙于情面，或者性格問(wèn)題，有的教師會(huì)缺乏發(fā)泄情緒的能力，不樂(lè)意向家人朋友傾訴，更不用說(shuō)與學(xué)生真實(shí)表達(dá)想法，他們?nèi)鄙僮晕艺{(diào)節(jié)的觀念和方法。久而久之，情緒壓抑嚴(yán)重會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生造成影響，甚至在某一天突然爆發(fā)，情緒失控，學(xué)生會(huì)為此也變得狂躁、暴動(dòng)，容易滋生報(bào)復(fù)與對(duì)立社會(huì)的偏激想法。

（5）未認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的重要性。居高臨下的師生關(guān)系，馬虎的備課，粗糙的課堂質(zhì)量，教師為了達(dá)到教學(xué)任務(wù)而上課?；谠摲矫嬖?，容易使得教師以及學(xué)生均處于負(fù)面心理狀態(tài)下。

（6）高職院校中，師生的背景來(lái)源都比較復(fù)雜，且青少年正處于叛逆、形成觀念的時(shí)期，這一階段教師的作用是很大的，優(yōu)秀的高職教師能幫助學(xué)生重塑人格，幫助迷茫、曾經(jīng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生步入正軌。若教師在日常教學(xué)過(guò)程中，未能充分認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)，未做好學(xué)生思想意識(shí)指導(dǎo)工作，同樣不利于學(xué)生發(fā)展。

2 教師心理健康的優(yōu)化途徑

教師的心理健康不僅對(duì)自身形象和師資隊(duì)伍帶來(lái)不良的變化，還會(huì)進(jìn)一步禍害學(xué)生的身心發(fā)展。心理素質(zhì)是師生都要具備并且逐漸提高的品質(zhì)，是學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的最基本要求。因此，教師要做到心理健康的模范帶頭作用，自身要形成良好的心理素質(zhì)和道德觀念，以積極的心態(tài)去參與教學(xué)活動(dòng)和師生互動(dòng)，以能積極影響學(xué)生為小目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教育。

高職教師要以德育人，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力之一，其道德思想和行為主張都直接影響著學(xué)生的性格形成和人格塑造。在和其他影響比較之下，教師的影響更加直接、影響力度更大。因此針對(duì)具有不同心理健康問(wèn)題的老師，要有具體的改良方法。

（1）學(xué)生接觸最多的社會(huì)群體是老師。因此，對(duì)于不了解、不重視學(xué)生身心發(fā)展的教師，要求都要參加到學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)中去。教師要找準(zhǔn)自己的定位和自身承擔(dān)的責(zé)任，要清楚教師扮演著什么樣的角色，要以身作則，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響。

（2）對(duì)于會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生歧視等不良心理的教師，要不斷完善自己的人格，才能去教育學(xué)生為人處事的道理。高職學(xué)生大多會(huì)存在心理偏激、孤僻、自大或自卑、自私、唯利是圖的不良性格。他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還不成熟。教師要從教育學(xué)生如何做人入手，幫助學(xué)生改善不良心理。

（3）教師不關(guān)心、缺乏學(xué)生心理的觀察意識(shí)、對(duì)學(xué)生心理變化不敏感，會(huì)讓學(xué)生缺少熱情。教師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生感到溫暖，看到世界溫情的一面，性格自然就會(huì)變得溫順起來(lái)。性格思想可以決定和改變一個(gè)人的心理健康狀態(tài)，教師要提高對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的敏感度，言傳身教，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、培養(yǎng)健康向上的思想觀念和良好的道德意志。

（4）對(duì)于本來(lái)性格比較孤僻的教師，自身要先學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身的心理健康，可以嘗試分享自己內(nèi)心真實(shí)的想法，嘗試與學(xué)生交談。作為教師，可以多舉辦交流分享會(huì)，溝通交流可以緩解壓力和情緒，幫助學(xué)生提高自制力，通過(guò)利用高職學(xué)生人格可重塑的黃金時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生提高人格魅力。

（5）為人師表，如果違反職業(yè)操守會(huì)損毀教師神圣而光明的形象。在高職院校中，教師可以稱(chēng)為是公眾人物，公眾人物就應(yīng)該具備模范意識(shí)，不僅自身要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，還要帶動(dòng)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒，避免出現(xiàn)學(xué)生做出失去理智的事情。

（6）教師可以是學(xué)生的老師，亦能成為學(xué)生的好朋友。在傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能一起分享學(xué)習(xí)生活中的困難和問(wèn)題，給予學(xué)生建議，多站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，放下身板子，杜絕居高臨下的教學(xué)態(tài)度，與學(xué)生共同走向健康心理的生活。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校較普通院校背景層面更復(fù)雜，學(xué)生會(huì)有攀比、厭學(xué)、自卑、焦躁、嫉妒、驚恐、埋怨、擔(dān)憂(yōu)等一系列心理問(wèn)題的存在和變化，學(xué)生心理健康的工作也屬于教學(xué)范疇之內(nèi)，教師要有足夠的重視。在進(jìn)行學(xué)生心理工作前，教師就應(yīng)該選具備良好的心理狀態(tài)，可以通過(guò)心理咨詢(xún)?nèi)グl(fā)現(xiàn)和改善存在的心理問(wèn)題，不應(yīng)該害怕被笑話(huà)而拒絕采取心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)。這不僅利于自身發(fā)展更是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，能積極指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。師生共同的心理健康發(fā)展應(yīng)成為高職院校的重要方面，教師職業(yè)永不過(guò)時(shí)，學(xué)生的心理健康時(shí)刻都重要，高職教師更應(yīng)提高自身要求，高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生，造福社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

孟志新（1964-），女，漢族，遼寧省東港市，大學(xué)本科，畢業(yè)于北京大學(xué)心理學(xué)系，中級(jí)職稱(chēng)，現(xiàn)工作于本溪市廣播電視大學(xué)，研究方向：心理學(xué)。endprint