李雯

【摘要】在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了顯性課程在起作用外還存在隱性課程，而正是這些隱性課程使計(jì)劃、執(zhí)行和結(jié)果之間出現(xiàn)了不一致。本文探討從不同層面推動(dòng)高職英語(yǔ)隱性課程的開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 隱性課程 師生關(guān)系 校園文化

一、前言

隱性課程的概念現(xiàn)在并不陌生，從20世紀(jì)60、70年代的提出至今，已經(jīng)有很多中外學(xué)者對(duì)此展開了研究，有理論方面的，也有實(shí)證應(yīng)用類的。理論研究強(qiáng)調(diào)隱性課程是在課堂學(xué)習(xí)之外的非正式學(xué)習(xí)的影響和學(xué)校及班級(jí)結(jié)構(gòu)特征以及學(xué)生本身的身心情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。隨著理論研究的深入，各種實(shí)證類、應(yīng)用類的研究也隨之增多，通過(guò)定量分析和定性分析對(duì)隱性課程進(jìn)行考察，研究教學(xué)評(píng)估方式、教材使用等方面。相比之下，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究開展得較晚，探討外語(yǔ)隱性課程的著作和論文較少，高職英語(yǔ)方面的研究就更少。

二、高職英語(yǔ)隱性課程的探索

高職英語(yǔ)教學(xué)中常常有這樣一個(gè)現(xiàn)象：課程規(guī)劃往往與教師的教學(xué)行為不一致，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果也不一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果往往不能體現(xiàn)課程目標(biāo)。也就是說(shuō)學(xué)生并不會(huì)吸收課堂上教授的內(nèi)容?；蛘哒f(shuō)學(xué)生不但經(jīng)常學(xué)不會(huì)明確教給他們的東西，反而會(huì)學(xué)會(huì)并沒有教給他們的東西。這也是引起中外學(xué)者探討隱性課程的一個(gè)原因。在顯性課程之外，是否還有我們沒有關(guān)注到的教育關(guān)系。本文將從以下方面作初步探索。

1.師生關(guān)系與隱性課程。不論何種教學(xué)活動(dòng)，都離不開教與學(xué)，即離不開師生這個(gè)基本關(guān)系?！皫熒P(guān)系屬于文化—心理類隱性課程范圍，是一項(xiàng)重要的隱性課程。”教師與學(xué)生是共同構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體，教學(xué)活動(dòng)不是一種機(jī)械活動(dòng)，而是一種情感的交流和交際性的活動(dòng)，其中包含了心理和情感方面的轉(zhuǎn)換，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

良好的師生關(guān)系有利于教師和學(xué)生情感的交流，是建立良好的課堂秩序和課堂氛圍的基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系有助于提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的投入程度和課后活動(dòng)的積極程度。尤其是像英語(yǔ)這類語(yǔ)言課程，有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、底子薄、有礙于面子、興趣不足等原因不愿意或不敢開口用英語(yǔ)交流，或參加教師布置的英語(yǔ)活動(dòng)。良好的師生關(guān)系可以更好的活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生的焦慮感，更有效地幫助學(xué)生集中注意力，更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

另一方面，作為教師，也需要情感上的支持和理解，良好的師生關(guān)系有助于教師獲得職業(yè)認(rèn)同感，能幫助教師更大地激發(fā)出職業(yè)潛能，并從中獲得職業(yè)成就感。在師生關(guān)系這個(gè)平臺(tái)上，教師是可以有主動(dòng)作為的一部分。教師可以通過(guò)個(gè)人的人格魅力去感染學(xué)生，潛移默化的影響學(xué)生。同時(shí)，要給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)自己；給予學(xué)生充分的民主，表達(dá)自己；給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，重試信心；給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，對(duì)話合作。通過(guò)教師更多的感情投入和師生間有效地互動(dòng)交流，幫助教師獲得良好的師生關(guān)系，提高英語(yǔ)顯性課程的教學(xué)效果。

2.校園文化與隱性課程。大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都是在校園這個(gè)大環(huán)境下進(jìn)行的，校園文化對(duì)他們的影響毋庸置疑。一所大學(xué)的校園環(huán)境、校園氛圍、教育理念、甚至學(xué)校的歷史、地域環(huán)境等都會(huì)對(duì)在校學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染。大學(xué)可以通過(guò)校園文化把有形與無(wú)形、環(huán)境與氛圍、物質(zhì)與精神有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一在大的教育理念目標(biāo)之下，充分發(fā)揮校園文化的熔爐作用，不斷熏陶、陶冶、錘煉在校大學(xué)生的身心、情操、性情，從而實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。大學(xué)校園文化的隱性課程作用不容小覷。

校園文化包含了大學(xué)校園里物質(zhì)、精神及制度等所有文明的總和。校園文化的隱性課程可以從幾個(gè)方面開展：精神層面的開展，包括辦學(xué)理念、校史校訓(xùn)、校風(fēng)校紀(jì)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神的熏陶和價(jià)值觀的培養(yǎng)；物質(zhì)層面的開展，包括校園建筑、景觀設(shè)計(jì)、圖片標(biāo)語(yǔ)等方面，都承載著整個(gè)大學(xué)的校園文化和精神；第二課堂層面的開展，豐富大學(xué)課堂的課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生接受的顯性課程教育是不可缺少的有益補(bǔ)充和效果提升。

英語(yǔ)隱性課程與校園文化的結(jié)合首先可以體現(xiàn)在課堂環(huán)境的布置，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一環(huán)境，為了營(yíng)造學(xué)習(xí)外語(yǔ)的氛圍、并激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)思維，可以考慮在教室中布置一些英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)和圖片、設(shè)計(jì)英語(yǔ)板報(bào)等，內(nèi)容可以常換常新、與時(shí)俱進(jìn)，這樣做同時(shí)又有益于豐富學(xué)生的知識(shí)。同樣，在整個(gè)校園環(huán)境的設(shè)計(jì)中，也可以處處體現(xiàn)英語(yǔ)的影子，比如校園的藝術(shù)雕塑可以有英文的釋義，在教學(xué)樓的樓道里可以有英語(yǔ)的名言警句，在活動(dòng)板報(bào)欄里可以有異國(guó)文化、風(fēng)土人情的英語(yǔ)介紹等，通過(guò)這些形式豐富、內(nèi)容多樣的設(shè)計(jì)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

另外，在第二課堂的活動(dòng)上還可有所作為。比如學(xué)?？梢越M織各種英語(yǔ)類活動(dòng)競(jìng)賽，如英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)書寫比賽、英語(yǔ)單詞拼寫比賽、英語(yǔ)寫作比賽、英語(yǔ)演講比賽等等。還可以鼓勵(lì)學(xué)生組成英語(yǔ)社團(tuán)，定期組織社團(tuán)活動(dòng)，如英語(yǔ)晨練、英語(yǔ)沙龍等等。這些活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，而且有利于創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，第二課堂的活動(dòng)除了本校學(xué)生和教師的參與，還可以邀請(qǐng)外校學(xué)生和教師的加入，形成橫向和縱向的拉升，共同促進(jìn)第二課堂作用的發(fā)揮。

三、結(jié)語(yǔ)

隱性課程在高職英語(yǔ)教學(xué)中的研究相對(duì)較少，隱性課程的開發(fā)研究就更少。然而高職英語(yǔ)隱性課程是高職教育中隱性課程不可或缺且具有代表性的一種，高職英語(yǔ)隱性課程的開發(fā)與利用不僅能充分提高高職學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，而且還能促進(jìn)英語(yǔ)顯性課程的發(fā)展，充分發(fā)揮其顯性課程的作用，同時(shí)更有利于教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂.論理解型師生關(guān)系的建構(gòu)[J].教育研究，2004（11）.endprint