朱艷燕

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快，英語(yǔ)成為各國(guó)通用語(yǔ)言。而高職院校中的英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法和模式等各方存在問(wèn)題，為了使畢業(yè)生更好的適應(yīng)職場(chǎng)需要，滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高職院校的EOP轉(zhuǎn)向勢(shì)在必行，那么在具體的推行中，課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)估等都會(huì)對(duì)EOP模式有著不同程度的影響。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語(yǔ)教學(xué) EOP

在高職院校傳統(tǒng)教育體系中，英語(yǔ)的教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理等各種問(wèn)題，這就導(dǎo)致了學(xué)生很難把自身所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作之中，從某種程度上說(shuō)，這也違背了教育的“學(xué)以致用”的原則。為了解決英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，改變英語(yǔ)教學(xué)不適應(yīng)市場(chǎng)需求的現(xiàn)狀，高職院校英語(yǔ)教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向勢(shì)在必行。

一、EOP的概念

外語(yǔ)教學(xué)由通用英語(yǔ)和專門(mén)用途英語(yǔ)組成，兩者具有不同的職能，其中的通用英語(yǔ)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)等基本的技能，而專門(mén)用途的英語(yǔ)具有更強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性和目的性，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的和需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。在此基礎(chǔ)之上，專門(mén)用途的英語(yǔ)又可以分為學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)和專業(yè)用途英語(yǔ)，由其名稱我們即可知道他們分別作用于學(xué)術(shù)研究和職業(yè)需要，這是根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同目的和使用環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的更細(xì)致化的劃分，其中的專業(yè)用途英語(yǔ)即我們本論文研究的EOP（English for Occupation）。EOP是以學(xué)生需求和職業(yè)需求為中心，以情景教學(xué)為方法，培養(yǎng)學(xué)生在具體的職場(chǎng)工作中的英語(yǔ)交流能力。這種教學(xué)方法堅(jiān)決遵守“學(xué)以致用”的原則，把學(xué)生的學(xué)、老師的教、職場(chǎng)中的具體的行為聯(lián)系在一起，有很強(qiáng)的專業(yè)性、針對(duì)性和職場(chǎng)性，通過(guò)這種方式培養(yǎng)出的學(xué)生能夠在畢業(yè)之后，很迅速的適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，滿足市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技能人才的需求。英語(yǔ)教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向符合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的需求，那么在具體的實(shí)際操作中，又有哪些因素會(huì)對(duì)EOP產(chǎn)生影響？

二、EOP轉(zhuǎn)向影響因素

教學(xué)并不只是教師簡(jiǎn)單的教，學(xué)生的學(xué)，它涉及的因素很是廣泛，比如：課程開(kāi)發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估、師資培訓(xùn)等。那么，英語(yǔ)教學(xué)的一種革命性的轉(zhuǎn)向也就不僅涉及教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它更關(guān)涉到課程開(kāi)發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。

1.課程開(kāi)發(fā)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體上呈現(xiàn)不平衡的狀態(tài)，那么不同的地區(qū)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)校、專業(yè)設(shè)置等方面各有不同，在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要把這些因素考慮進(jìn)去。另外，不同的地區(qū)、行業(yè)和崗位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平有著不同的需求，因此，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，高職院校要具體分析市場(chǎng)不同的需求，堅(jiān)持“實(shí)用為主、管用為本”的原則，具體問(wèn)題具體分析，切不可眉毛胡子一把抓，更不可走課程開(kāi)發(fā)統(tǒng)一化的道路。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的建構(gòu)和技能的訓(xùn)練，大部分高職院校都設(shè)有通用英語(yǔ)課程，如此，涉及英語(yǔ)應(yīng)用型的EOP的課程較少甚至沒(méi)有，那么這就導(dǎo)致很多畢業(yè)生無(wú)法學(xué)以致用，難以適應(yīng)激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。高職院校應(yīng)該通過(guò)邀請(qǐng)專家、企業(yè)專業(yè)人士、教師等在需求分析的基礎(chǔ)上展開(kāi)課程的開(kāi)發(fā)，另外，還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式分析學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平，在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)符合學(xué)生現(xiàn)狀和需求的英語(yǔ)EOP課程。

2.教材建設(shè)。

1）與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)；2）以紙質(zhì)材料為主，脫離了信息化時(shí)代大數(shù)據(jù)的資料需要；3）教材內(nèi)容大多脫離學(xué)生實(shí)際需求，與職業(yè)資格考試缺乏銜接。

在分析相關(guān)崗位英語(yǔ)職業(yè)技能需求的基礎(chǔ)上，教材編寫(xiě)者可以進(jìn)一步在真實(shí)性、實(shí)用性、體系性原則的基礎(chǔ)上編寫(xiě)教材2。以來(lái)源于真實(shí)的職業(yè)實(shí)際來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，這同時(shí)也有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在實(shí)際工作中的重要性；教學(xué)材料應(yīng)結(jié)合不同崗位的需求，設(shè)置不同的主題服務(wù)板塊，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)不同行業(yè)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供更多的職業(yè)選擇。

3.教學(xué)方式。相對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，EOP更注重情景教學(xué)，情景教學(xué)即根據(jù)不同的主題任務(wù)，設(shè)置仿真的業(yè)務(wù)場(chǎng)景，以“做中學(xué)”的理念，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中，提高自身的英語(yǔ)交流能力。在EOP的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生的主體地位得到了切實(shí)的實(shí)現(xiàn)。

4.教學(xué)評(píng)估。過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估是目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的主要方式，因?yàn)镋OP的教學(xué)更注重實(shí)踐和主題任務(wù)的完成，因此高職院?？梢越Y(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代化技術(shù)實(shí)施過(guò)程性評(píng)估，以此隨時(shí)跟蹤檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校英語(yǔ)教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向是社會(huì)發(fā)展的必然要求。實(shí)施EOP教學(xué)模式符合職業(yè)教育的宏觀政策要求、語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本規(guī)律要求以及社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需求。EOP教學(xué)將語(yǔ)言教學(xué)和職業(yè)需求很好的結(jié)合在一起，教學(xué)流程由以往的“教——學(xué)”向“教——學(xué)——做”轉(zhuǎn)變，這樣有助于為社會(huì)培養(yǎng)大批有英語(yǔ)素養(yǎng)的高科技人才，滿足社會(huì)需求，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際化大趨勢(shì)。

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