王玲飛

摘要：在農(nóng)村學(xué)校里，留守兒童是一個(gè)很大的群體，因此“關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童”已是近期的一個(gè)焦點(diǎn)話題了，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的資料及心得也很多，大家眾說(shuō)紛紜。但在城區(qū)學(xué)校里，也有留守兒童，雖然他們所占的比例較小，作為班主任也不能忽視這一小群體。城區(qū)學(xué)校的留守兒童與農(nóng)村學(xué)校的留守兒童在形成的原因中有所不同，因此，作為班主任要用“心”去關(guān)愛(ài)這些留守兒童的行為習(xí)慣和心理健康等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：城區(qū)；留守兒童；關(guān)愛(ài)；熱心；真心；賞識(shí)

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2013年5月發(fā)布《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%。與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬(wàn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，外出務(wù)工人員逐年增加，留守兒童的數(shù)量也呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。目前網(wǎng)上統(tǒng)計(jì)：農(nóng)村留守兒童大多是由文化水平低下并且年老體弱的爺爺奶奶監(jiān)管，老人對(duì)孩子溺愛(ài)有加，觀念落后，放任自流，對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)造成了很大的負(fù)面影響。在農(nóng)村學(xué)校里，留守兒童是一個(gè)很大的群體，因此“關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童”已是近期的一個(gè)焦點(diǎn)話題了，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的資料及心得也很多，大家眾說(shuō)紛紜。別忘了，在城區(qū)學(xué)校里，也有留守兒童，雖然他們所占的比例較小，但作為班主任也不能忽視這一小群體。那么，我們應(yīng)該如何去關(guān)注城區(qū)學(xué)校里的留守兒童的健康成長(zhǎng)呢？根據(jù)我在城區(qū)學(xué)校任教以來(lái)的所見(jiàn)、所聞、所感，結(jié)合原來(lái)在農(nóng)村學(xué)校任教時(shí)的經(jīng)歷對(duì)城區(qū)學(xué)校留守兒童的關(guān)愛(ài)有以下一些感想。

一、 城區(qū)學(xué)校留守兒童與農(nóng)村學(xué)校留守兒童有所不同

農(nóng)村學(xué)校的留守兒童基本上是因?yàn)榧依锉容^困難，家長(zhǎng)不得不離開(kāi)故土到城市務(wù)工，使得孩子脫離了父母的直接監(jiān)護(hù)，孩子一般都被交給家里的老人照顧。而城區(qū)學(xué)校的留守兒童大多是因?yàn)榧议L(zhǎng)在外地辦企業(yè)或經(jīng)商，但那邊的教育比我們這邊薄弱，因此把孩子留在家鄉(xiāng)讀書(shū)，一般都全托在家教家里。因此，城區(qū)留守兒童大多都是家庭比較富裕的孩子，平時(shí)沒(méi)有親人在身邊，遇到事情基本上都是由自己做主的。這些“原生態(tài)”的孩子因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有和父母在一起，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母對(duì)于孩子的行為，只要不犯大錯(cuò)，一切都情有可原，很少有管教措施，而學(xué)校老師對(duì)這些孩子有時(shí)也是心有余而力不足。經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的歷練，這些留守兒童有些成為“小霸王型”的，有些成為“小太妹型”的，有些成為“懦弱型”的，極少一些成為“乖巧型”的學(xué)生。

二、 用“心”關(guān)愛(ài)留守兒童

在班級(jí)里，留守兒童沒(méi)有像其他孩子一樣天天有父母的陪伴與疼愛(ài)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這些孩子是可憐的。所以，我們關(guān)愛(ài)留守兒童一定要用老師的“愛(ài)心”去換取他們的信任，不能只停留在表面。

1. 用“熱心”讓留守兒童感受到親情

愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，也是教育的源泉。留守兒童因長(zhǎng)期沒(méi)有與父母一起生活，陪伴他們的只有年老體弱的爺爺奶奶，嚴(yán)重缺乏父愛(ài)與母愛(ài)，得不到親情。作為班主任在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中要多一點(diǎn)留意，多一點(diǎn)“熱心”，這要求我們要從身邊的小事做起，讓他們不再感到孤獨(dú)無(wú)助。記得二年級(jí)時(shí)，有一次語(yǔ)文老師布置孩子每人買一本課外書(shū)，那天下午，我發(fā)現(xiàn)班里的一個(gè)女孩在一個(gè)角落里默默地擦著眼淚。經(jīng)了解，老師布置買書(shū)的任務(wù)她無(wú)法完成，因?yàn)榘职謰寢尪荚谒拇?，爺爺奶奶在鄉(xiāng)下，而家教老師不在雙休日時(shí)是不給她錢買東西的，因此她著急了。我馬上跟她說(shuō)：“孩子，你別急，告訴我你要買什么書(shū)，老師幫你買好嗎？”雖然我們給不了留守兒童很多生活上的幫助，但是我們盡可能多留意他們學(xué)習(xí)生活中的困難，盡量給他們多一些幫助，讓每個(gè)留守兒童都能感受到老師的“熱心”，從而讓他們對(duì)生活充滿信心，好好學(xué)習(xí)。自此之后，她經(jīng)常來(lái)跟我說(shuō)她的心里話，有困難時(shí)她也會(huì)來(lái)找我了，在她的小臉蛋上也能找到燦爛的笑容了。

2. 用“真心”關(guān)注留守兒童的行為習(xí)慣

每個(gè)學(xué)生都渴望自己能有一個(gè)像朋友一樣值得信賴的老師，相互理解，相互尊重。留守兒童更是需要教師用對(duì)待其他優(yōu)秀學(xué)生的心態(tài)來(lái)幫助自己，關(guān)心自己。對(duì)留守兒童，教師要時(shí)時(shí)處處給予關(guān)心、幫助、指導(dǎo)，使孩子在老師的真心誠(chéng)意中感受到溫暖。一次從一個(gè)留守兒童的家教老師那兒得知：這位同學(xué)在家教家里經(jīng)常欺負(fù)低年級(jí)小同學(xué)，有時(shí)甚至搶他們的零食吃，家教批評(píng)她，她就打電話告訴爸爸媽媽說(shuō)家教冤枉她，害得家教很尷尬。于是，我主動(dòng)找她談心，了解她在家教家的生活情況。原來(lái)她這樣做的原因竟然是：家教家里的其他孩子每天晚上寫完作業(yè)都有爸爸媽媽來(lái)接回家，就她沒(méi)人接不得不留在家教家里，看到他們自己心里很不爽，所以要欺負(fù)他們。天哪，小小年紀(jì)竟有如此強(qiáng)烈的嫉妒之心，那還了得？我立即與她父母聯(lián)系，告知孩子的情況，并與孩子多次交談，使她明白父母離開(kāi)她也是情非得已，孰是孰非我們一定要分清楚，欺負(fù)小同學(xué)是不對(duì)的。開(kāi)始時(shí)，她覺(jué)得我有點(diǎn)多管閑事，經(jīng)過(guò)多次交談，漸漸地，她愿意主動(dòng)跟我說(shuō)她與爸爸媽媽的一些事情，從她的態(tài)度上我可以感受到她心里的變化。

3. 用“愛(ài)心”關(guān)注留守兒童的心理健康

父母本是孩子的第一任老師，也是孩子長(zhǎng)期的老師。留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)根本無(wú)法了解到孩子的心里想法，有時(shí)知道一些，也不是自己直接了解到的，哪能顧及到孩子的心理健康問(wèn)題，孩子在家里沒(méi)有交流情感的對(duì)象，沒(méi)有家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)和幫助，得不到家庭的溫暖和教育，這對(duì)孩子的心理健康影響非常大。留守兒童一般內(nèi)向、自卑、敏感，性格比較脆弱。由于父母與孩子長(zhǎng)期不在一起，有些父母一年回家看孩子一兩次，因此回家時(shí)特別溺愛(ài)孩子，孩子想要什么給什么，有求必應(yīng)，這樣的學(xué)生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。像班級(jí)里的一個(gè)學(xué)生，趁爸爸媽媽回家過(guò)完年準(zhǔn)備外出時(shí)，一定要媽媽給他買蘋果6S手機(jī)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我利用班會(huì)進(jìn)行節(jié)儉教育，給孩子看一些農(nóng)民在外務(wù)工艱苦場(chǎng)面的視頻，讓他們體會(huì)到父母在外賺錢的艱辛，讓他們明白父母出去不是不愛(ài)他們，而是為了使他們生活得更好，我們每一個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣。并努力給學(xué)生開(kāi)拓一些豐富多彩的課外活動(dòng)，讓他們的課余生活充實(shí)起來(lái)，讓他們感受到生活的美好。endprint

4. 用賞識(shí)樹(shù)起留守兒童的自信

每個(gè)孩子都渴望自己能夠得到別人的賞識(shí)。留守兒童在家里得不到家庭的關(guān)愛(ài)與教育，一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，課堂上經(jīng)常學(xué)習(xí)不認(rèn)真，有時(shí)甚至擾亂課堂秩序，課后作業(yè)不完成，成績(jī)落后，沒(méi)有自信，自卑感很強(qiáng)。此時(shí)作為班主任的我們?cè)俨蝗椭凸膭?lì)他們，這些孩子就會(huì)無(wú)所適從自暴自棄，“破罐子破摔”。因此，教師對(duì)這些留守兒童要用賞識(shí)的眼光去看待，經(jīng)常贊美鼓勵(lì)這些孩子，增強(qiáng)他們的自信和勇氣。

三、 利用現(xiàn)代通訊，構(gòu)建兒童與家長(zhǎng)聯(lián)系平臺(tái)

因?yàn)榧议L(zhǎng)長(zhǎng)期與孩子分開(kāi)，孩子常年見(jiàn)不到父母，對(duì)父母的思念可想而知。在學(xué)校里每天看到其他同學(xué)都有爸爸媽媽來(lái)接送上下學(xué)，有事可以跟爸爸媽媽商量，雙休日有爸爸媽媽陪伴出去游玩，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是奢侈的愿望。長(zhǎng)年累月下來(lái)，孩子的那份羨慕愈發(fā)厲害，有些甚至?xí)兂杉刀剩瑢?dǎo)致錯(cuò)誤地認(rèn)為：爸爸媽媽都出去了，我就不再受父母的監(jiān)管了，自由了，想要干啥就干啥。例如班里的一個(gè)同學(xué)，最近每天在語(yǔ)文數(shù)學(xué)課堂上趴在桌子上睡覺(jué)，其他學(xué)科老師反映他在課堂上看魔幻小說(shuō)。于是，我把這個(gè)同學(xué)找來(lái)詢問(wèn)情況：“你最近為什么大早上就要睡覺(jué)呀？是不是哪里不舒服呀？”“嗯，嗯……就是想睡?！闭f(shuō)話時(shí)看都不看我一眼，明顯是不打算跟我說(shuō)實(shí)話。“那你是不是身體不舒服呀？如果有的話我?guī)闳バａt(yī)那兒瞧瞧?！薄安挥?，沒(méi)有不舒服?！薄澳悄闶峭砩蠜](méi)睡好覺(jué)了，為什么呀？”我刨根問(wèn)底地追問(wèn)著，最后交代是因?yàn)榻衲臧职謰寢尪既ネ獾毓ぷ髁耍秃湍棠桃黄?，奶奶只管給他飯吃，其他一切都是奶奶聽(tīng)他的。因此，他每天一回到家就玩電腦打游戲，玩到九十點(diǎn)鐘寫作業(yè)，作業(yè)寫完后繼續(xù)玩電腦，一直玩到很晚，有時(shí)候甚至玩到半夜兩三點(diǎn)鐘實(shí)在熬不住了才去睡覺(jué)?！澳悻F(xiàn)在是長(zhǎng)身體的時(shí)期，這樣對(duì)你的身體損害很大的，白天哪有精神上課呀？”我焦急地跟他說(shuō)。他馬上回我一句“沒(méi)關(guān)系的，反正我家里人都不管我的?！笨礃幼铀菍?duì)他爸爸媽媽出去工作不滿，以為他們對(duì)他撒手不管了。跟他交談完后，我馬上打電話找他家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)也意識(shí)到和孩子之間缺少了溝通，另外還找了他奶奶溝通，告知奶奶他畢竟還是孩子，需要大人的管制，并希望老人經(jīng)常與我交流孩子在家的一些情況。從此以后，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的家長(zhǎng)經(jīng)常在微信上給我留言，向我了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)以及家庭作業(yè)情況，他們也幾乎每天晚上打電話來(lái)與孩子交談，了解孩子當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況和生活情況。漸漸地，課堂上再也沒(méi)有看到這個(gè)同學(xué)睡覺(jué)或看小說(shuō)的現(xiàn)象了。利用現(xiàn)代通訊電話或微信給家長(zhǎng)與孩子搭建了溝通的平臺(tái)，讓孩子感受到父母“身不在心理陪”的效應(yīng)，同時(shí)可以消除孩子對(duì)家長(zhǎng)的一些誤會(huì)。

總之，關(guān)愛(ài)留守兒童是當(dāng)前全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。作為班主任更應(yīng)該有責(zé)任、有義務(wù)地關(guān)愛(ài)留守兒童，使他們?cè)谕黄{(lán)天下茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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