張云

摘要：教師的“教”和學生的“學”這兩個過程相互作用相互融合的過程就是“互動式教學模式”的本質(zhì)特點。教師在課堂教學中起主導作用，進行主動施教，學生在課堂中起主體作用，進行主動學習，二者在課堂活動中相輔相成，相互促進就是“互動式教學模式”的具體表現(xiàn)。在高中的生物教學的課堂中，通過不斷調(diào)節(jié)師生關系，使其相互作用，形成相對和諧的師生之間的互動，學生之間的互動，學生和課堂教學中知識的互動，通過各種互動，強化人和人、人和環(huán)境等之間的相互影響，從而提高教學效果。本文主要從高中生物教學的角度出發(fā)，探討互動式教學模式的應用策略問題。根據(jù)現(xiàn)實的高中生物教學的情況加上自己的理性的思考，對高中生物教學中實行互動式教學模式提出一些自己的意見。

關鍵詞：互動式教學；高中生物；應用策略

素質(zhì)教育的發(fā)展，我國的教育改革的進行，對我國課堂教學也產(chǎn)生了重要的影響，提出了新的要求。根據(jù)社會對人才的要求，迫切需要改變我們傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，把學生放在中心的位置，注重培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新的能力，強調(diào)教師在教學的過程中要尊重學生的主體地位，讓學生積極地參與，推動教師和學生進行教學過程中的互動，從而培養(yǎng)新型人才，實現(xiàn)國家的培養(yǎng)目標。所以在我們的高中生物教學中，也開始提倡采用新的方法，讓學生在生物學習的過程中少走彎路。所以，在高中的生物教學的課堂之中，提倡進行互動式教學模式的教學。而需要我們注意的是，在高中的生物課堂教學過程中運用互動式教學模式，需要掌握一些基本的運用策略，這樣才能讓學生學好生物，讓教師教好生物，更有利于各自完成自己的目標。

一、 轉(zhuǎn)變教學理念

要想在高中的生物教學中順利運用互動式教學模式，首要任務就是教師要進行教學理念的轉(zhuǎn)變。有什么樣的觀點就會有什么樣的行為，教學觀指導著教師的教學行為。我們傳統(tǒng)的教學理念認為，教師是處于教學的中心地位，教師具有絕對權威性，我們的學生必須無條件地服從教師的安排。上課的過程就是教師傳授知識的過程，學生往往都是被動地接收知識，沒有自己的主觀能動性，在人本主義者看來，就類似奧蘇貝爾的“有意義的學習”，不過是發(fā)生在“頸部以上的學習”，并沒有身心全部參與進去，缺少心和情感的參與，并不能算真正意義上的有意義的學習。我們需要改變這種教育觀念，將學生放在中心位置，教師起主導作用，學生起主體作用。要將學生看做一個積極的個體，具有自己的主觀能動性和學習的積極性，不僅能能動地吸收、消化教師所教授的內(nèi)容，還能主動學習教師沒有提及的知識。互動式教學模式就是在充分信任學生的基礎上，而實行的一種新的教學方法。實行這種新式的教學模式的一個首要前提就是教師需要改變自己的教育觀念，讓學生積極參與到教學過程中來。這需要我們教師對自己做積極的轉(zhuǎn)變，同時也需要學生的積極配合，二者共同促進觀念的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)化。

二、 轉(zhuǎn)變教學方式

要想在高中的生物教學中實行互動式教學模式，還需要教師對自己的教學方式進行變革。與傳統(tǒng)的教學理念相對應的教學方式必然不適應新的教學理念下的課堂教學，所以我們必須在轉(zhuǎn)變教學理念的基礎上對教學方式進行適當?shù)淖兏??；邮浇虒W模式，強調(diào)的是互動，其中包括教師和學生之間的互動，學生和學生之間的交流，學生和教學內(nèi)容之間的溝通。要想實現(xiàn)這種教學的模式，教師可以改變傳統(tǒng)以課本為中心的觀念，代之以活動中心，就是以課外活動的方式組織自己的高中生物的課堂教學。教師可以在課堂或者課外開展各種和教材知識相關聯(lián)的生物知識探究活動課程，教師事先設計好一些值得探究的課題，然后讓學生自己選擇課題，接下來進行分組合作，決定如何以及誰去進行資料的搜集、篩選、整合，然后根據(jù)資料得出結論。每一步都要有合理的分工與合作。最后和全班同學一起討論、交流自己的課題的探究發(fā)現(xiàn)。在這樣的生物探究活動課中，學生們不僅收獲了生物知識，還學會了如何去查找資料，篩選資料，最重要的是學會和同學合作，培養(yǎng)了自主探究精神和合作精神。教師還可以就生物課本上的知識點進行小組的接力賽，就書上的知識進行補充，把書上的重難點內(nèi)容拎出來讓大家一起解決，也有利于在高中的生物教學中實行互動式教學模式。

三、 轉(zhuǎn)變課堂氛圍

良好的課堂學習氛圍也是影響互動式教學模式實施的因素。熱烈而富有激情的課堂學習氛圍對我們實行互動式教學模式有著非常重要的作用。在我們傳統(tǒng)的課堂之中，學生需要保持足夠的安靜，只要安靜聽講這就夠了，學生很少能有發(fā)言的機會，也不需要學生進行發(fā)言，當然更別說讓學生進行自由的討論。在這樣的情況下，要想直接轉(zhuǎn)變教學方式轉(zhuǎn)而進行互動式教學是根本不可能實現(xiàn)的。現(xiàn)代的教學理論認為，良好的課堂學習氛圍并不是學生保持足夠安靜，而是在課堂中，教師和學生能打成一片，他們能夠自由地就有爭議的知識點一起進行探討學習，教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習的引導者，探索知識的指導者，進行學習的鼓勵者，和學生之間亦師亦友?；邮浇虒W強調(diào)的就是互動，我們教師需要發(fā)揮自己的教育機智，利用多重手段去改變以往沉悶的課堂氛圍，使課堂教學“活”起來，使學生學習“動”起來。首先，教師在日常教學中要提倡讓學生積極發(fā)言；其次，對于積極發(fā)言的同學進行表揚；再次，主動引導學生進行發(fā)言。只有轉(zhuǎn)變課堂的上課氛圍，使之適應新的教學模式，才能夠在高中的生物教學中順利運用新的教學模式。

四、 小結

對于互動式教學模式在高中生物教學中的應用探究還有很多值得我們挖掘的地方，這里僅僅是筆者自己的一些意見，并不是很全面，僅供我們的教師在自己主動思考的基礎上進行參考。對互動式教學的探索不是開始不是結束而是一個相當長的過程。我們高中的生物老師以及其他的學者、研究者都需要在實踐中，不斷前行，尋找最適合當前教育現(xiàn)狀的方式，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，學生的不斷進步。

參考文獻：

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