劉海燕

【摘 要】我們的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃還有教學(xué)方式每一屆都有了很多的變化，根據(jù)現(xiàn)在的要求，高中數(shù)學(xué)課程越來(lái)越趨向于行動(dòng)化，而本文根據(jù)這個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，希望能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)塊劃分進(jìn)行分析解剖。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 行動(dòng)化 教學(xué)方案 學(xué)生成績(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.073

我們教師在教學(xué)中很容易發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學(xué)內(nèi)容逐年變化中，更為趨向于數(shù)學(xué)題型深度的簡(jiǎn)易化，但是數(shù)學(xué)內(nèi)容的寬泛化，所以由于內(nèi)容的增加了。老師的教學(xué)由于教學(xué)的內(nèi)容的增加，使得課程時(shí)間更為緊張，如何把握時(shí)間也成為了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的問(wèn)題。根據(jù)我們學(xué)生的考試要求，為了更加適應(yīng)高考來(lái)給以學(xué)生制定一定的教學(xué)方法，教師在教學(xué)初期的側(cè)重點(diǎn)更應(yīng)當(dāng)給以學(xué)生極大的主動(dòng)性，讓他們充分參與進(jìn)來(lái)，這才是我們這里提出的行動(dòng)性的主要基本建設(shè)。

一、課堂的開(kāi)放型氛圍建設(shè)

很多教師由于課時(shí)的緊張，在課堂上的安排大多還是以教師講為主，這樣雖然在一定的程度深能夠給以學(xué)生多多擴(kuò)展內(nèi)容，但是其中還是明顯有著其缺陷。這種缺陷就是學(xué)生沒(méi)能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的這種教學(xué)模式的影響之下，很大的程度上可能就對(duì)于教師形成了依賴，他們的每一步解題都要完全遵照著老師的標(biāo)準(zhǔn)或者捷徑來(lái)，這樣雖然可以讓大多數(shù)學(xué)生在上對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行理解，但是，對(duì)于那些我們應(yīng)該給以更多要求的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，我們對(duì)于他們的要求絕不應(yīng)當(dāng)只是讓他們能做題，反而應(yīng)該是應(yīng)當(dāng)“做好題”。

我們的教育現(xiàn)在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)互動(dòng)課堂，但是互動(dòng)課堂的形成卻是沒(méi)有在我們高中進(jìn)行普遍的，其一的原因和上文提及的相同，就是教師的時(shí)間掌握不到位，其二的原因還在于學(xué)生的那種互動(dòng)的程度不好掌握，也就是說(shuō)學(xué)生在這種寬松的學(xué)習(xí)探討氛圍中，到底是否能夠接受到多少知識(shí)或者課堂的基本紀(jì)律是否能夠控制好，都是我們施行這個(gè)方法的一個(gè)必要的影響因素。這里簡(jiǎn)單地舉例一種互動(dòng)課堂的情況供大家參考，希望能夠讓大家對(duì)于這一觀點(diǎn)有些明顯的認(rèn)識(shí)。

我們的高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)函數(shù)這一部分的時(shí)候，往往一道函數(shù)例題能夠有著很多不同的解法，比如說(shuō)學(xué)習(xí)三角函數(shù)這樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，這樣的一道例題，sin45°+cos15°sin30°+sin15°cos30°，根據(jù)固定的思考模式，很多學(xué)生會(huì)選擇固定的方法，將乘積的形式化成固定單個(gè)的形式，但是為什么這道題不能先把sin45°轉(zhuǎn)化成sin（30°+15°）進(jìn)行計(jì)算呢？這同樣是我們需要考慮的問(wèn)題，比較兩者的形式，到底哪一種方式更為簡(jiǎn)便，我們都可以在課堂上與同學(xué)們共同進(jìn)行思考，而不是教師一味地自問(wèn)自答。

現(xiàn)在，我們?cè)倏纯茨壳暗恼n堂教學(xué)，很多學(xué)生由于思路上沒(méi)有跟上節(jié)奏，或者就是不愿意回答老師的問(wèn)題，課堂的氣氛一度陷入沉悶中，這樣教學(xué)進(jìn)度就像老師在拉著學(xué)生進(jìn)行著，學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師也沒(méi)有了教學(xué)的樂(lè)趣，這樣久而久之，數(shù)學(xué)課堂就成為了學(xué)生們的一種負(fù)擔(dān)。我們這里強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，行動(dòng)的前驅(qū)，所以，數(shù)學(xué)課堂上，更多的一問(wèn)一答必不可少，學(xué)生只有養(yǎng)成課堂上思考的好習(xí)慣，他們才能夠把這種問(wèn)題的探索過(guò)程的重心放在自己的身上而不是老師的身上，而思考的時(shí)候也沒(méi)有那么依賴他人了。

二、新題型的及時(shí)訓(xùn)練

對(duì)于我們近年的高考數(shù)學(xué)試題的探究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)考察試題的題型沒(méi)有多大的變化，內(nèi)容也擴(kuò)展不大，但是其題型的樣式更為新穎，這樣的新型題目最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是題干里的內(nèi)容隱晦，并且每一句話的內(nèi)容都可以作為一個(gè)解題的突破點(diǎn)，學(xué)生如果不能讀懂題，并且進(jìn)行清晰地理解的話，很大程度就構(gòu)成了解題的障礙。我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下這種新型題目的模式，這些題目有時(shí)候的題干主題內(nèi)容集中，我們的大題一般分為三個(gè)小問(wèn)，這時(shí)候解題的關(guān)鍵可能與這三個(gè)小問(wèn)的分題干沒(méi)有多大的關(guān)系，因?yàn)橹黝}干的內(nèi)容很豐富，其中最最重要的東西全都包含在這里；另一種就是與上者意義相反的，就是主要的解題關(guān)鍵的地方包含在副標(biāo)題中。

我們的新題型為什么會(huì)構(gòu)成學(xué)生的困擾呢，因?yàn)樗男问酵^重腳輕，并且展現(xiàn)的內(nèi)容有一些隱晦，學(xué)生被他們高大上的形式所嚇到，在自己的潛意識(shí)中形成了“這種題是我們沒(méi)有教過(guò)的題，我可能不會(huì)做?！被蛘摺斑@道題應(yīng)該很難解”這樣的思想，所以學(xué)生在做題前就有了畏懼的心理，當(dāng)然這樣是不利于做題的，因此，我們?cè)谄綍r(shí)不光光是對(duì)于基本的知識(shí)做一些強(qiáng)調(diào)，更多的還是要布置一些這樣有趣的題目。久而久之，學(xué)生在自己做題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這樣的題就是表面上困難，其實(shí)實(shí)際上思考難度并不是很大的特點(diǎn)，學(xué)生也就在考試中能夠游刃有余地對(duì)付這些問(wèn)題了。

三、題型廣度的延展

由于教材的變化，考綱的補(bǔ)充，高中數(shù)學(xué)的解答越來(lái)越接近于“平民化”，也就是說(shuō)我們的數(shù)學(xué)的難度減少了，但是它增加了它的內(nèi)容，相比之下，難度的減少是一個(gè)小小的方面，但是廣度的增大卻是一個(gè)巨大的問(wèn)題。相比之下，理科的高中數(shù)學(xué)沿襲了以往的基本內(nèi)容，還適當(dāng)?shù)靥砑恿艘恍┐髮W(xué)課程才學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，所以，我們的教師一定要高度重視這樣的一種情況。因?yàn)槲覀兏呖家疾斓?，一些只是出在選擇題的知識(shí)我們同樣也要花時(shí)間進(jìn)行講解，比如說(shuō)虛數(shù)的知識(shí)，雖然這些內(nèi)容并不是不難，但是整合整個(gè)內(nèi)容還是要花上兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間。還有一些其他的知識(shí)，他們本身如果深入地探討的話要花接近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，但是又不是考試的中心，這些內(nèi)容又怎么給學(xué)生講解清晰呢？這同樣也是我們需要進(jìn)行探索的一個(gè)重大問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的把握上也需要教師進(jìn)行充分考慮，備課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)多多參照我們最近的高考趨勢(shì)，給予學(xué)生最為明確的方向指導(dǎo)。

學(xué)生的行動(dòng)性在于課堂與教師教學(xué)的互動(dòng)；而老師的行動(dòng)性在于充分結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，給以學(xué)生合理的安排，并且能夠遵照考綱，按照高考改革的方針進(jìn)行強(qiáng)化性的訓(xùn)練。這兩者都是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的兩個(gè)必不可少的方向，只有在課堂課下，教師和學(xué)生都可以進(jìn)行充分地交流，這樣才能得以提升我們的教學(xué)質(zhì)量，以期精益求精。

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