陳靜

【摘 要】從被動接收知識到主動學習知識，不僅僅是學生學習態(tài)度的轉變，也是知識學習效率提升的一個重要契機。所以對于知識教學來說，教師最重要的任務不是讓學生學會，而是讓學生會學。本文中，我將以高中生物教學為例，談談如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關鍵詞】高中生物 自主學習 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.072

培養(yǎng)學生的自主學習能力，是我國教育教學體制改革以來最為重要的目標之一。在以往的應試教育體制中，教學的重點放在知識傳輸上，學生習慣于跟著教師的思維和方向進行知識的被動學習，進而導致學生思維方面的惰性；而素質教育體制下，學校教育更加注重對人本身的培養(yǎng)，尤其是學習能力和學科思維兩個方面，從而保證學生即使離開系統(tǒng)性的教育環(huán)境，也具備繼續(xù)學習的意識和能力，緊跟時代步伐，契合時代要求。

高中生物是一門偏向于客觀性的學科，并且和日常生活甚至是人類自身密切相關，而對于高中階段來說，生物所涉及的知識內容更具專業(yè)性和實踐性，所以也就要求學生在知識學習過程中不能死讀書、讀死書，而是要為以后進入更高層次的學府進行專業(yè)知識的深造，亦或是為進入社會提供必要的專業(yè)知識支撐。所以，生物學科在知識傳輸的基礎上更要鍛煉學生知識活學活用，主動學習的能力，以下我將結合實際的教學案例從理論教學和實驗教學兩個方面具體談談如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而貫徹終身學習的教學理念。

一、理論教學方面

對于系統(tǒng)性的學校教育來說，不可否認理論知識教學是基礎，所以在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面，當然也是要從理論教學方面入手。

首先，在日常教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生對知識學習的興趣。尤其是對于高中生來說，本身學習時間緊任務重，所以教師在教學過程中不可避免地會陷入照本宣科的誤區(qū)，進而導致學生知識學習過程中的乏味性，那么主動學習也就基本成了不可能的事情。所以這就要求教師在日常教學過程中最大限度的增加教學內容的趣味性，上文中也提到生物和我們的日常生活息息相關，那么在教學過程中我通常會引入日常生活中學生司空見慣的事例或者現象為例，融入知識內容，這樣可以最大限度的拉近學生與知識的距離，進而激發(fā)學生的學習興趣。

其次，在理論教學過程中，教師要盡量選擇啟發(fā)式和探究式的教學模式。一方面，啟發(fā)式教學可以通過師生之間的互動實現思維的不斷運轉，尤其是教師的提問可以給學生一個思考的壓力和動力，推動學生主動尋找問題的答案；而另一方面探究式的教學模式，可以給學生思維發(fā)散方面以更多的空間，學生之間思維的交流實現一加一大于二的效果，從而激發(fā)學生主動探究和發(fā)現問題的能力。

二、實驗教學方面

生物也是一門偏向于實踐型的科目，高中階段隨著知識深度的不斷增加，勢必需要通過做實驗等方式來輔助理論知識的深度掌握，所以培養(yǎng)學生的自主學習能力還要結合實驗教學方面。

首先，在教學過程中教師要利用實驗來激發(fā)學生主動發(fā)現問題并解決問題的能力。雖然實驗課堂上所做的實驗都是理論知識的驗證和延伸，但從理論到實踐的過程并不是完全契合的，學生在實驗過程中還能夠因為一些因素的不同，發(fā)現一些課堂理論教學以外的知識內容，這樣不僅可以進一步激化學生的探索欲，還能夠通過實踐給學生一個主動探索的機會。

其次，通過實驗教學來給予學生學習上的成就感以及思維上的多樣性。做實驗一般是小組為單位進行，各自分工相互配合，在這個過程中學生可以通過驗證所學得到知識學習方面的成就感，也可以因為實驗中的問題和狀況主動性的進行思考和探究問題，繼而一步步的培養(yǎng)起學生主動探索、學習的興趣和意識。

總之，對于高中生物教學中學生學習能力的培養(yǎng)來說，要從理論和實踐兩個方面出發(fā)，雙管齊下不斷激發(fā)學生的探索動力，繼而提高學生的自主學習能力。endprint