郭貴民

【摘 要】思維導圖能夠對學生的思維進行引導，將學生的潛能激發(fā)出來，其在高中生物教學中的應用，能夠有效的提高課堂效率，促使學生更加高效的學習生物知識。所以，教師要利用思維導圖啟發(fā)學生的思維，提高學生對生物知識的理解能力。本文對思維導圖在高中生物教學中的作用進行分析，并就其應用策略進行探討。

【關鍵詞】思維導圖 高中生物 教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.066

在高中生物教學中，思維導圖是一種重要的輔助教學工具，對思維導圖進行合理的運用，能夠幫助學生梳理出系統(tǒng)的知識結構，使學生形成清晰的學習思路，找準學習方向，從而提高其學習效率。利用思維導圖學習高中生物，還能使學生的創(chuàng)造能力、記憶能力等得到鍛煉。

一、作用分析

（一）使教學內(nèi)容一目了然

思維導圖是圍繞著一個中心概念梳理出的知識結構圖，所以思維導圖具有簡潔明了的特點，既能夠突出重點，又能夠注意到各個細節(jié)知識，使教學內(nèi)容一目了然。比如，在“組成細胞的分子”的教學中，教師圍繞著此核心概念制作思維導圖。組成細胞的分子包括元素和化合物，元素又組成化合物，化合物分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽，水可以分為自由水和結合水，而無機鹽則要學習其含量、存在形式和功能。有機物包括蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂質(zhì)，學生需要學習各種有機物對應的各知識。有關元素的知識，學生則要掌握其分類、存在形式和作用。學生在看到這個思維導圖的時候，就會明白自己在本堂課中需要掌握哪些內(nèi)容，應該按照怎樣的思路學習。教師可引導學生按照思維導圖預習、學習和復習，以加深學生對組成細胞的分子相關知識的理解，從而改善教學質(zhì)量，促進學生的進步。

（二）提高學生學習積極性

利用思維導圖能夠讓學生的學習更加輕松，使學生更加積極的學習，提高課堂效率。在傳統(tǒng)的高中生物教學中，學生的主要學習資源是教材，還有教師在上課過程中的板書，課本上的知識通常比較枯燥，難以激發(fā)出學生對生物的學習興趣，還可能引起學生的反感情緒。利用思維導圖開展高中生物教學，學生可以根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的顏色和圖形構造思維導圖，并采用最適合自己的方式學習，提高學生對生物知識的記憶力。比如，在“生態(tài)環(huán)境的保護”的教學中，學生在構建思維導圖時，可以選用橢圓形、正方形、樹葉形等形狀表示核心知識、重點知識、一般知識，將自己掌握得比較好的知識有綠色標記，掌握得比較差的知識用紅色標記，也可以按照知識點的難易程度選用不同的顏色進行標記。當學生看到思維導圖上的形狀和顏色時，就會知道自己的下一步學習目標。

二、應用策略

（一）利用多媒體展示思維導圖

利用多媒體展示思維導圖，能夠將思維導圖直觀的展示出來，還能讓學生學習到思維導圖的制作過程，掌握教師的教學思路。所以，在利用思維導圖進行高中生物教學時，教師要利用多媒體的優(yōu)勢提高課堂教學效率。比如，在“基因突變及其他變異”的教學中，教師可每講解一個知識點，就展示思維導圖中對應的部分。在講到“人類基因組計劃與人體健康”時，通過漸變的方式在“基因突變及其他變異”這個板塊中出現(xiàn)一個分支結構以及更細小的內(nèi)容；在講到“人類遺傳病”時，再在此板塊中出現(xiàn)另一個分支及相關知識點。在講解完本節(jié)內(nèi)容時，一個完整的思維導圖就出現(xiàn)在大屏幕上。然后，教師可讓學生圍繞著思維導圖上的線索，對變異類型進行討論，總結出每種變異的特點，以及代表性的疾病，讓學生在討論中對本節(jié)課的內(nèi)容進行復習，加深學生對本節(jié)課內(nèi)容的印象。

（二）引導學生自己制作思維導圖

要讓學生更好的利用思維導圖學習高中生物，使其明白思維導圖在生物學習中的重要作用，教師就要引導學生自己制作思維導圖，讓學生在此過程中形成系統(tǒng)性的學習思路。例如，在“細胞的生命歷程”的學習中，教師可讓學生在課前預習，并在預習過程中完成思維導圖的制作，這就要求學生在預習的時候要用心去發(fā)現(xiàn)各知識點之間的關聯(lián)性，并通過思維導圖將知識點之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來。學生首先要明確細胞的生命歷程包括哪些部分，每部分又涉及到哪些內(nèi)容。如在“細胞的癌變”部分，學生需要了解癌細胞的概念和特征、癌變的機理、致癌因子、健康的生活方式與防癌。通過完善每部分的內(nèi)容，就可以形成一個完整的思維導圖。在學生制作好思維導圖以后，再利用思維導圖去預習第二遍，就會發(fā)現(xiàn)比第一遍預習要輕松得多。做好課前預習，學生在課堂上的學習也會更加輕松。

（三）利用思維導圖復習生物知識

在高中生物的復習階段采用思維導圖，可讓學生更加熟悉教材，還能讓學生脫離教材說出每個章節(jié)所涉及到的知識。比如，在復習“基因和染色體的關系”時，教師可將完整的思維導圖提供給學生，以便學生系統(tǒng)性的了解這個方面的知識點，并讓學生分小組進行討論學習、合作復習等。同時，通過這種方式每個學生都可以在腦海中形成一個知識結構，而在學生熟悉思維導圖以后，再由小組成員之間相互提問，或者由學生自己不看教材也不看思維導圖，將某個部分的知識完整的說出來。如其中的“性別決定”，學生要能夠說出性別決定的基礎、染色體的類型、決定方式、決定過程、決定時間。通過學生之間的相互學習、監(jiān)督，可以提高復習效率。在學生復習完以后，教師再出一套復習題，檢測學生的復習情況，再針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點復習，從而達到更好的復習效果。

綜上所述，在高中生物教學中，利用思維導圖的方式開展教學活動，能夠使教學內(nèi)容一目了然，并提高學生的學習積極性，從而提高教學質(zhì)量、教學效率。因此，在實際的教學中，教師可利用多媒體展示思維導圖，引導學生自己制作思維導圖，并利用思維導圖進行生物知識的復習，以便使學生能夠形成屬于自己的生物知識學習思維，提高其學習效率，最終提升高中生物教學效果。

參考文獻

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