王有福??

摘要：伴隨新一輪課程改革，培育學生的核心素養(yǎng)已成為研究的熱點問題。理性精神是高中思想政治學科核心素養(yǎng)中的要素之一，培養(yǎng)學生的理性精神，是思想政治學科的應有之義，是時代發(fā)展的要求，也是中學生成長發(fā)展的需要。本文對高中思想政治課程如何培育學生的理性精神進行了探索，認為要通過立足現(xiàn)實生活、設置問題鏈、構建活動型課堂等方式來把學生塑造成有思想、有理智的中國公民。

關鍵詞：高中思想政治；理性精神；核心素養(yǎng)

理性精神作為高中思想政治學科核心素養(yǎng)中的要素之一，與其他要素共同形成一個有機整體，是達成政治認同、形成法治意識、實現(xiàn)公共參與的主觀要求。思想政治學科強調(diào)的理性精神，不同于自然科學中的理性精神，它是指通過掌握和運用馬克思主義的立場、觀點和方法，正確認識社會現(xiàn)象，從而在社會生活中做出正確的價值判斷和理性的行為選擇。思想政治學科是高中階段德育的主渠道，當下的中國處于轉型與發(fā)展時期，各種社會思潮激蕩，在新社情下如何培育學生的理性精神，是本學科值得探討的問題。

一、 立足現(xiàn)實生活，是培育理性精神的基礎

中學生的思維，處于從經(jīng)驗型的抽象邏輯思維向理論型的抽象邏輯思維過渡的階段，思想政治課程具有較強的理論性，如果脫離現(xiàn)實，會讓學生感到難以理解，影響學習效果。培育學生的理性精神，必須立足現(xiàn)實生活，以學生的生活經(jīng)驗為基礎，通過理論聯(lián)系實際，讓學生看到所學理論在現(xiàn)實生活中的真實體現(xiàn)和其對于分析實際問題的價值和意義，從而自覺學習和運用馬克思主義世界觀和方法論來認識社會，指導自己的生活。

例如，在學習“文化創(chuàng)新的途徑”這一框題時，教師可以以《中國詩詞大會》（第二季）的成功為例，通過介紹該節(jié)目以傳統(tǒng)文化作為原創(chuàng)點、增加新媒體互動形式以及不落入照搬國外綜藝節(jié)目模式的俗套等內(nèi)容，讓學生在分析《中國詩詞大會》成功原因的同時來體會文化創(chuàng)新的途徑，這樣既能深刻理解教材中的知識，又能從節(jié)目成功的背后進行更多深入的思考和感悟。

立足現(xiàn)實生活，還要發(fā)揮好社會實踐的作用。思想政治課程注重理論的學習與學生的生活經(jīng)驗和社會實踐相結合，通過參與豐富多彩的實踐活動，學生能獲得更多的感性經(jīng)驗，豐富情感體驗，在實踐中逐步加深對理論的理解，最終實現(xiàn)感性認識上升為理性認識，參與現(xiàn)代社會生活的能力得到提升的目標。

組織社會實踐活動，要充分利用好校本資源和本土資源，例如在學習“征稅和納稅”這一框題時，可以組織學生到當?shù)仄髽I(yè)進行考察，采訪企業(yè)有關負責人，向其詢問企業(yè)所繳納的主要稅種、如何進行納稅等問題，讓學生在參與的過程中了解我國的稅收制度，懂得在社會生活中應自覺誠信納稅，履行公民義務。

二、 設置問題鏈，是培育理性精神的依托

問題鏈的運用，要求圍繞一個議題，通過一幕或多幕情景，設置相互關聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的問題，啟發(fā)學生對議題進行思考。通過設置問題鏈，可以把一個較復雜的問題層層剝離，逐個理清，通過向學生展現(xiàn)對問題的分析過程，讓學生在思考中體會分析社會問題的方法和路徑，最終提升學生分析和解決實際問題的能力和素養(yǎng)。例如，在學習“市場配置資源”這一框題時，教師可以這樣設計：

2011年，我國政府在第一時間針對日本福島核事故出臺了相關法規(guī)，嚴禁進口事故周圍區(qū)域生產(chǎn)的食品。據(jù)今年央視315晚會報道，有相當數(shù)量來自日本核輻射區(qū)的食品，通過跨境電商等方式流入我國，給廣大人民的身體健康帶來威脅。針對這一情況，我國政府已開展專項檢查執(zhí)法行動，對有關食品進行嚴查，阿里等企業(yè)也表示已按照政府規(guī)定開始清查下架。

問題探究：（1）日本核污染區(qū)食品流入我國，表明市場調(diào)節(jié)具有什么弊端？（2）上述弊端會產(chǎn)生什么影響？（3）你認為應如何彌補市場的弊端，維護市場秩序？

這里設置的三個問題層次清晰，依照“問題—危害—措施”的路徑，引導學生運用所學知識和生活經(jīng)驗進行分析和闡述，符合學生的思維模式，有利于增強學生對政治課程的興趣，提升學生參與社會經(jīng)濟生活的能力。

三、 構建活動型課堂，是培育理性精神的關鍵

新的課程標準提出要實現(xiàn)由原來的講授型課程向活動型課程的轉變，把社會活動列入必修模塊，占到三分之一學時。這意味著教師教學活動設計的重心要轉移到對活動的設計上，教師要圍繞某個議題，結合需要突破的重點和難點，來設計能充分發(fā)揮學生主體性的課堂活動，如體驗性活動、辨析性活動和探究性活動，設計時還要為自己的點評留有時間和空間。

通過參與課堂活動，學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分調(diào)動，不再照本宣科、人云亦云，而是自己親身在參與的過程中來體驗、思考、探索和感悟，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、樂于探究的品質。而教師的點評可以幫助學生總結活動的成果，認清活動中的亮點和不足，并且實現(xiàn)對學生的價值引領、思維啟迪和品格塑造，幫助學生成長。例如，在學習“國際關系的決定性因素：國家利益”這一框題時，教師可以這樣設計：

日前，美國和韓國不顧包括中國在內(nèi)有關國家的明確反對立場，持續(xù)推進在韓部署“薩德”反導系統(tǒng)的進程?！八_德”系統(tǒng)可監(jiān)測的范圍遠超韓國自身的防御需求，可以深入到亞洲大陸腹地，它的部署會打破該地區(qū)的戰(zhàn)略平衡，嚴重威脅我國的安全利益，損害地區(qū)的和平與穩(wěn)定。

問題探究：（1）我國為什么反對“薩德”入韓？（2）面對“薩德”入韓，我們應如何應對？

在活動進行的過程中，教師要引導學生進行總結，并對學生可能出現(xiàn)的偏激思維及時引導，和學生一起冷靜分析問題，將理性愛國的態(tài)度滲透到活動中，培育學生的核心素養(yǎng)。

時代呼喚有思想、有理智的公民，中學政治教師要重視對學生理性精神的培養(yǎng)。中學生只有培育好理性精神這一核心素養(yǎng)，才能在復雜的社會生活中做出正確的價值判斷和理性的行為選擇，才能肩負起自己的歷史使命，在奉獻社會的過程中實現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻：

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