李富強(qiáng)??

摘要：國(guó)外高中地理教材圖文資料豐富，注重寓教于樂，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及能力的培養(yǎng)。此外，各國(guó)高中地理教材強(qiáng)調(diào)生活中學(xué)地理，再用到生活中去，強(qiáng)調(diào)工具地理學(xué)觀，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注學(xué)生地理世界觀和人類觀、地球觀。相比而言，我國(guó)地理在以上這些方面比較薄弱，應(yīng)當(dāng)從國(guó)外高中地理教材教學(xué)中汲取有益的養(yǎng)分。

關(guān)鍵詞：趣味性；能力培養(yǎng)；工具地理學(xué)觀念

目前我國(guó)已經(jīng)全面提倡素質(zhì)教育，不可否認(rèn)，相比以前，現(xiàn)在對(duì)高中學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)提出了更高的要求，在提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等地理素質(zhì)方面有了很大的進(jìn)步，但在高考的大背景下，應(yīng)試教育仍在一定范圍內(nèi)占有相當(dāng)?shù)匚?，所謂的高分低能現(xiàn)象仍是比較普遍。

國(guó)外高中地理教育方面是怎樣的呢？相比而言，國(guó)外的高中地理教材與我國(guó)的教材在許多方面存在差異。

一是圖文資料的合理使用。英國(guó)牛津大學(xué)版的高中地理圖文比例較高，達(dá)到1∶1.89，大量的地圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖等的應(yīng)用，既豐富了內(nèi)容，增強(qiáng)了可讀性，圖文并茂直觀，也降低了難度，有助于學(xué)生理解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)高中地理教材使用的是《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·地理》，各種圖像多達(dá)600多幅，寓教于圖，使用了《國(guó)家地理雜志》的大量的內(nèi)容豐富又美觀的圖片，具有極高的觀賞價(jià)值，形象生動(dòng)，比單純的文字增加了說(shuō)服力。圖像與課文高度結(jié)合，對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)知而言，提高了可讀性，也大大增添了趣味性，把原本枯燥的課堂變得更加直觀，把單調(diào)地文字說(shuō)教變成極具觀賞性地看圖學(xué)習(xí)，通俗易懂，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二是注重能力的培養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。英美等國(guó)的高中地理非常注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在動(dòng)手過(guò)程中寓教于樂，讓學(xué)生在動(dòng)手、探究學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的好奇心。英國(guó)牛津大學(xué)高中地理的探究題要求學(xué)生對(duì)圖表、現(xiàn)象進(jìn)行探究、分析，有時(shí)還需要學(xué)生去收集資料、去調(diào)查，然后注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉。美國(guó)《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·地理》教材設(shè)置了數(shù)十個(gè)實(shí)驗(yàn)，有制圖的、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的、探究的等，例如：美國(guó)《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·地理》教材中就設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)：自流井是如何工作的？動(dòng)手試試防曬霜的效果？查明你吃的蔬菜的污染物的來(lái)源？找一塊石頭，給大家介紹下可能是什么巖石？等等，大量的動(dòng)手設(shè)計(jì)、小實(shí)驗(yàn)、探究，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，更強(qiáng)調(diào)了能力的培養(yǎng)。相比而言，我國(guó)的探究題流于表面，淺嘗輒止。

三是強(qiáng)調(diào)生活的、工具主義的地理觀。國(guó)內(nèi)外學(xué)者和國(guó)內(nèi)外教材對(duì)待地理的態(tài)度不盡相同，近年來(lái)我國(guó)已經(jīng)開始重視學(xué)生的地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是在應(yīng)試教育下，更多還是對(duì)高考的服務(wù)，要求知識(shí)理論性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，少了趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了高考高分，教師也是更多的考慮怎樣更好地做好地理教育。國(guó)外更多的是主張工具主義地理的觀念。美國(guó)頒布的地理標(biāo)準(zhǔn)就叫《為生活的地理：國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)》，提出：地理學(xué)在每一方面來(lái)說(shuō)都是為生活，以及終身、持續(xù)的提高生活水準(zhǔn)。比如：出行、找工作、購(gòu)物、買房等都應(yīng)當(dāng)應(yīng)用到地理知識(shí)。

其實(shí)我國(guó)古代名人很多思想都是有實(shí)用主義的理念在里面。比如“格物致知”，格物致知是中國(guó)古代儒家思想中的一個(gè)重要概念，出自《禮記·大學(xué)》，大意就是研究具體的事物而獲得知識(shí)、道理。再比如明代著名的思想家、心學(xué)之集大成者王守仁（王陽(yáng)明）也提出了知行合一，謂認(rèn)識(shí)事物的道理與在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用此道理，是密不可分的，也就是學(xué)以致用。只是實(shí)施高考以來(lái)，我國(guó)教育偏重于考試為主，注重知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，與早期的理念漸漸有所偏離。而國(guó)外在這方面一直強(qiáng)調(diào)工具主義地理學(xué)觀念，更多的是接受地理教育后產(chǎn)生的效果和行動(dòng)，而不只是停留在知識(shí)的層面，關(guān)注創(chuàng)造生過(guò)程成長(zhǎng)，善于表達(dá)。

四是時(shí)代性。國(guó)外地理強(qiáng)調(diào)地理要跟隨時(shí)代的步伐。地理科學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，如日本高中地理教學(xué)關(guān)注國(guó)家的地震、海嘯等自然災(zāi)害，也包括核事故、核污染等；德國(guó)高中地理強(qiáng)調(diào)要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，大到生態(tài)破壞問(wèn)題，如雨林的破壞，臭氧層的破壞，小到包括垃圾處理站的選址，公交車站的設(shè)置，過(guò)多施肥引起的土壤危害，海綿城市的建設(shè)，雨水花園等等。相比而言，德國(guó)地理理論高度較高，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的世界觀和人類觀，培養(yǎng)學(xué)生形成世界胸懷，而不僅僅是國(guó)家層面了。

綜合以上特點(diǎn)，我國(guó)高中地理教育可以從中得到一些有益的啟示：

一是加強(qiáng)教材的趣味性研究?？梢酝ㄟ^(guò)豐富的圖文資料提高觀賞性和學(xué)習(xí)性，并多設(shè)置一些探究、實(shí)驗(yàn)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前我國(guó)的高中地理教材有多個(gè)版本，有人教版、湘教版、魯教版等，相比以前的教材也增加了一些圖文資料，但與國(guó)外相比，仍是相對(duì)較少，更多的還是純文字的理論，在圖片的選擇上也存在單一、沒有與時(shí)俱進(jìn)等不足。

二是注重能力的培養(yǎng)，適當(dāng)降低一些理論的說(shuō)教內(nèi)容的比重。通過(guò)教材一些思考題的科學(xué)設(shè)置，尤其是考試評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性，應(yīng)當(dāng)側(cè)重能力考察。高考是高中地理教學(xué)的指揮棒，近年來(lái)我國(guó)高考題已經(jīng)注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，比如讀圖技能、信息提取技能、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力等，但是教師在平時(shí)的教學(xué)中，仍較多的停留在知識(shí)的機(jī)械灌輸層面。

三是應(yīng)當(dāng)樹立工具主義地理學(xué)習(xí)觀念，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)習(xí)終身有用的生活地理，同時(shí)緊跟時(shí)代步伐。很多學(xué)生學(xué)地理只是在考試“用”地理，考完高考以后，就基本放下了，在實(shí)際生活中往往用不到，不會(huì)用地理知識(shí)，理論跟實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，除了一些在大學(xué)、工作仍從事跟地理相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生。因此高中地理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)工具教學(xué)的內(nèi)容和理念，學(xué)，更是用，用得到。