田曉燕

摘 要：奠定學生的寫作基礎，是語文教育的重要目標之一。教師要堅持生活實際出發(fā)，合理布置作文要求；奠定學生寫作根基，傳授寫作方法和技巧；合理進行拓展訓練，激活學生寫作思維。

關鍵詞：小學語文；作文教學；教學方法；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0075-01

語文教師應該重視學生寫作情感的培養(yǎng)，通過合理的寫作指導，引導學生正確認識寫作與生活、閱讀的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的寫作習慣，豐富寫作素材。這樣才能夠真正奠定學生的寫作基礎，實現(xiàn)語文寫作教學的目標。

一、堅持生活實際出發(fā)，合理布置作文要求

小學生處于思維發(fā)展的初期，教師在進行寫作教學的時候，要根據(jù)學生的思維特點、學習能力布置寫作要求，真正落實“因材施教”的原則。從現(xiàn)階段學生寫作情況來看，部分學生對于寫作都存在不同程度的抵觸情緒，主要是因為他們找不到寫作的落筆點，缺乏寫作素材。這就需要語文教師合理設計寫作要求，從學生熟悉的生活入手，將寫作與生活相結合，引導學生觀察生活、認識生活、感悟生活，從生活中獲得更多寫作的素材和靈感。以《我第一次……》這個半命題作文為例，這樣的題目學生的發(fā)揮空間比較大，恰恰是展現(xiàn)學生寫作個性、培養(yǎng)學生寫作思維的好機會。教師可以引導學生回憶自己生活中曾經發(fā)生過的印象深刻的事情，從事情的起因開始，到事件的發(fā)生，最后是事件的結果。在教師的引導下，學生能夠想起自己在某個方面的第一次嘗試，完整回憶起事情發(fā)生的經過，并對這件事發(fā)表一些自己的感想。在這個基礎上開始寫作，學生就會更加得心應手，作文也會更具真情實感。這種半命題作文很普遍，在學生寫作中經常會出現(xiàn)這樣的題目。學生用自己純潔、童真的情感去書寫出來的作文，更具可讀性。經過這樣不斷訓練和積累，學生在寫作方面會收獲頗多。

二、奠定學生寫作根基，傳授寫作方法和技巧

小學階段是學生寫作能力培養(yǎng)的初級階段，此時的首要教學任務就是夯實學生的寫作基礎，唯有如此，學生未來更高階段的寫作學習才會順利。而夯實寫作基礎的重要環(huán)節(jié)，就是傳授給學生正確的寫作方法和技巧，使其能夠不偏離寫作的主題，融入真情實感。首先，教師可以布置學生寫日記，讓他們養(yǎng)成每天寫作的好習慣。學生可將每天發(fā)生的事情，經過自己的加工和整理，變成文字，書寫成章。這是一個提煉、總結、輸出和消化的過程，久而久之，學生的寫作能力必然會得到提升。其次，教師要依托課本進行寫作技法的傳授。語文課本中有很多優(yōu)秀的文學作品，這些作品都是從學生的視角出發(fā)，符合學生認知水平的文章。教師可以將課文當作范文，引導學生獨立分析、發(fā)現(xiàn)和總結，以此提升學生的語言組織能力和邏輯分析能力。

以《燕子》這篇課文為例，它是一篇描寫動物的散文，其中有很多好詞好句，作者流暢的文筆、生動的描繪是學生應該學習的。以文中第一自然段和第二自然段為例，教師應引導學生先閱讀第一自然段，找出描寫燕子外形的句子和字詞，用筆勾畫出來。接著讓學生閱讀第二自然段，將自己喜歡的句子勾畫出來，說說為什么喜歡。最后，總結這兩個自然段分別描寫了哪些內容。在教師的引導下，很多學生能夠將“烏亮”“輕快”“剪刀似的”“活潑機靈”等描寫燕子外形的詞語總結出來，并列舉了一些自己喜歡的句子，如“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來”等。這些句子運用了擬人、排比等寫作手法，形象又生動地將春天燕子回來的情景寫了出來。學生在說明自己喜歡這些句子理由的過程中，教師要適當點撥，使其明白這些句子之所以會如此生動，主要是作者恰如其分地運用了一些寫作手法，進而使學生掌握這些手法，在未來的寫作中能夠學以致用。最后，教師帶領學生一起分析這兩段的內容和含義，使學生對動物描寫這類文章的技巧有更加系統(tǒng)的認識。

三、合理進行拓展訓練，激活學生寫作思維

學生因為年紀比較小，閱讀量比較少，在寫作的時候能夠用到的素材也比較少。教師在閱讀教學中，應該在一些語言的理解和運用方面進行重點講解，使學生能夠通過教師的講解和自己的閱讀積累一些寫作素材，進而提高自己的語言運用能力。慢慢地，學生的作文也會變得更加形象，文句也更加優(yōu)美。比如，教師在帶著學生閱讀《草原》這篇文章時，要讓學生充分閱讀，使得學生能夠對文章的語言有一個比較好的理解，同時能夠對文章中一些比較有特點的句子進行分析和記憶。文中有很多類似“羊在草原上就像給這綠毯繡上了白色的花”這樣的句子，教師可以讓學生對這些句子進行多次閱讀，并且進行仿寫，使學生能夠通過練習積累一些語言素材。這樣，學生的寫作語言也就會逐漸變得生動形象，學生的作文也能夠變得豐滿得體。

四、結束語

總之，提高寫作教學有效性的方法多種多樣，關鍵在于教師本身是否具有“發(fā)現(xiàn)的眼睛”和“善于思考的頭腦”。在教學改革背景下，更多的教學方法、教學理念被研發(fā)出來，語文教師要與時俱進，靈活運用這些理念和方法，結合學生的學習特點，合理開展寫作教學，這樣才能夠達到保障寫作教學有效性的目的。

參考文獻：

[1]隋紅娟.小學語文教學中寫作“發(fā)表”的策略研究[J].吉林教育，2017（20）.

[2]孫霞.小學語文教學過程中寫作能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014（40）.endprint