劉雪梅

【摘 要】在高中生物教學(xué)中，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)是不可避免的，但為了讓教學(xué)的質(zhì)量得以保證，就必須將這種競(jìng)爭(zhēng)控制在一定范圍之內(nèi)。因此，高中生物教學(xué)中合作式學(xué)習(xí)的開展成為了當(dāng)務(wù)之急，它能夠有效緩解學(xué)生之間緊張的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生彼此之間開始進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 合作式學(xué)習(xí) 開展

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.030

合作式學(xué)習(xí)可以有效的化解學(xué)生之間因競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的矛盾，它將學(xué)生按照一定的人數(shù)劃分成為了一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小組，由教師來將對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)予以布置，然后以小組為單位來共同完成這個(gè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。也正是依托合作式學(xué)習(xí)的模式，使具體的授課過程能夠兼顧到班級(jí)所有學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，且隨著學(xué)生之間合作的不斷深入，可以保證每一位學(xué)生都在學(xué)習(xí)中受益。當(dāng)然，在高中生物教學(xué)中，合作式學(xué)習(xí)的開展需要教師和學(xué)生的共同配合，才能讓其效果發(fā)揮到極致。

一、高中生物合作式學(xué)習(xí)開展的重要性

傳統(tǒng)的高中生物授課模式是極為單一的，多以“教師講，學(xué)生聽”的形式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中顯得十分被動(dòng)，只是圍繞著教師這個(gè)中心在不停地打轉(zhuǎn)，而學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率則一直處在較為低迷的狀態(tài)之中。而合作式教學(xué)則完全不同，其打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的常規(guī)，不再只是采用“教師講，學(xué)生聽”的模式來進(jìn)行教學(xué)，而是通過合作學(xué)習(xí)的方式來讓學(xué)生之間互相帶動(dòng)，令小組成員間能夠進(jìn)行有效的交流合作，以此來促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是處于一種較為被動(dòng)的位置了，并且隨著學(xué)生主體意識(shí)正逐漸被喚醒起來，學(xué)生就順理成章的成為了學(xué)習(xí)的真正主人。

二、高中生物合作式學(xué)習(xí)開展的主要策略

為了讓高中生物教學(xué)的效果能夠達(dá)到最佳，那么教學(xué)需要在合作式學(xué)習(xí)開展的過程中采取一些有效的教學(xué)策略，以此來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的具體效果得以保證，而其中最為主要的策略為：情境問題的創(chuàng)設(shè)、小組合作探究、小組成功匯報(bào)這三種。

（一）情境問題的創(chuàng)設(shè)

若想要讓學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)的過程中盡可能多的進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)，那么教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)好的問題情境，以此來將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣引發(fā)起來。就目前的高中生物課而言，一般會(huì)安排在早上的三四節(jié)課或者是下午時(shí)段進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始有一些疲憊了，這并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間。如果教師一開始上課就直接進(jìn)行講解，那么學(xué)生是不會(huì)有興趣去聽的，多半會(huì)覺得這樣的課是枯燥乏味的。因此，在高中生物教學(xué)開始的時(shí)候，教師要先根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)的問題情境，以便讓學(xué)生的探究興趣被全面的激發(fā)出來，這樣學(xué)生就能夠?qū)W得更好、更透徹、更深入。

（二）小組合作探究

在學(xué)生的探究興趣被激發(fā)出來后，能夠?qū)W得更好、更透徹、更深入，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必然，但這是需要建立在小組合作探究的前提之下的，只有學(xué)生能夠按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)來展開小組合作式學(xué)習(xí)，方可保證高中生物教學(xué)的順利進(jìn)行。如，在教師在教“蛋白質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師除了要向?qū)W生講述相關(guān)的知識(shí)外，更為重要的是要讓學(xué)生能夠據(jù)此來展開一定的探索，以小組為單位來將探索予以實(shí)施，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中結(jié)合自身的實(shí)際情況和結(jié)合課堂上所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生來對(duì)自己的日常食譜進(jìn)行設(shè)計(jì)。待到學(xué)生的分組完畢之時(shí)，每組的學(xué)生便照著這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行組內(nèi)交流討論，以便能夠共同來完成相關(guān)日常食譜的設(shè)計(jì)，并根據(jù)食譜設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同來進(jìn)行命名。

等到每一個(gè)小組都討論出相關(guān)的結(jié)果過后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行小組與小組之間的討論和交流，最終以全部學(xué)生共同票選的方式?jīng)Q出最佳食譜，并對(duì)設(shè)計(jì)出最佳食譜的小組予以一定的嘉獎(jiǎng)。通過這樣的一種教學(xué)活動(dòng)形式，學(xué)生不光是牢牢的掌握了課堂上所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還將具體的書本理論知識(shí)融入到了實(shí)際實(shí)踐之中，讓學(xué)生以往生活中的錯(cuò)誤飲食習(xí)慣得到有效的糾正，進(jìn)而達(dá)成了生活化高中生物教學(xué)的目的。此外，隨著小組合作式學(xué)習(xí)的不斷深入，小組與小組之間的互動(dòng)變得頻繁，從而不僅是讓學(xué)生在討論中就對(duì)現(xiàn)實(shí)問題予以了順利的解，還要讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到有效的增強(qiáng)，這樣學(xué)生更能夠在學(xué)習(xí)中享受到成功的滋味和體會(huì)到成功的快樂。

（三）小組成果匯報(bào)

為了確保以小組為單位的合作式學(xué)習(xí)得以順利的實(shí)施，各小組均需要有固定的時(shí)間來進(jìn)行小組成果的匯報(bào)，同時(shí)教師還需借助這個(gè)時(shí)間對(duì)各小組提出的一些問題進(jìn)行一一解答，以便讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到進(jìn)一步的有效擴(kuò)展。正是通過這樣的一種歸納總結(jié)的回顧，既讓不同小組之間將自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況反饋了出來，又讓不同學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)中遇到的問題得到了順利的解決，還要讓各小組之間全面實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的互動(dòng)式傳遞，進(jìn)而讓學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)，這樣高中生物合作式學(xué)習(xí)的開展才能更為順暢。

三、高中生物合作式學(xué)習(xí)開展的重要注意事項(xiàng)

要想讓高中生物合作式學(xué)習(xí)開展不受阻礙，那么教師需要對(duì)一些事項(xiàng)予以注意，這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效的保證。因此，在高中生物合作式學(xué)習(xí)的過程中，為了讓學(xué)生能夠合作得更為順利，教師需要重點(diǎn)對(duì)合作的技巧進(jìn)行指導(dǎo)，以便讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中合作得更好。

為此，高中生物教師有三種方法可供選擇：一是，合作技巧的正面?zhèn)魇?，這需要小組合作學(xué)習(xí)前就提出明確的教學(xué)要求，或者在小組合作學(xué)習(xí)中尋求適時(shí)的相關(guān)指導(dǎo)；二是，合作技巧在情境創(chuàng)設(shè)中的傳授，這是讓學(xué)生能夠在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最佳方法，也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際鍛煉的最佳方法；三是，通過合理的任務(wù)分配來讓學(xué)生有時(shí)間去對(duì)合作技巧進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這就需要教師采取多種方法來讓學(xué)生沉浸到學(xué)習(xí)中去，讓健談的學(xué)生去進(jìn)行討論內(nèi)容的記錄和整理，讓調(diào)皮的學(xué)生負(fù)責(zé)相關(guān)教學(xué)矛盾的協(xié)調(diào)，讓喜歡提出疑問的學(xué)生來幫忙進(jìn)行教學(xué)的組織。當(dāng)然，這些角色并不是固定不變的，教師可以自己做主來進(jìn)行更換，以便讓學(xué)生能夠在合作式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起較為全面的基礎(chǔ)技能。

總之，在高中生物合作式學(xué)習(xí)的過程中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生搞清楚其具體的重要性，再在具體的教學(xué)中施以一定的教學(xué)策略，以此來對(duì)合作式學(xué)習(xí)的成功能夠得以保證，最后還需要注意合作式學(xué)習(xí)在具體開展過程中的一些問題。這樣一來，隨著高中生物教學(xué)的不斷深入，教師對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用才能得到有效的發(fā)揮，進(jìn)而高中生物合作式學(xué)習(xí)的開展才會(huì)變順利起來。endprint