劉超萍

摘 要：社會(huì)信息化的快速發(fā)展使得高中信息技術(shù)教學(xué)受到了越來(lái)越多的關(guān)注，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算思維能力是十分關(guān)鍵的，有助于他們解決多種復(fù)雜問(wèn)題，掌握更多的實(shí)用技術(shù)。文章從實(shí)施分層教學(xué)模式、發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動(dòng)效果、注重實(shí)驗(yàn)程序的調(diào)試三方面，研究信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；計(jì)算思維；分層教學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.67；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）36-0034-01

在信息社會(huì)，靈活掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，具備良好的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)人才的基本要求，因此信息技術(shù)課程已經(jīng)成為高中教育體系中的重要組成部分。高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中有一個(gè)關(guān)鍵的任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們養(yǎng)成良好的計(jì)算思維。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握好相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，為他們之后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師還要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓他們學(xué)到更多的實(shí)用技術(shù)。

一、 實(shí)施分層教學(xué)模式

如果教師在對(duì)學(xué)生計(jì)算思維訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)的模式，會(huì)有助于他們更好地領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層教學(xué)模式可劃分為兩個(gè)內(nèi)容。第一，教學(xué)內(nèi)容的分層。教師可分層設(shè)計(jì)一些相對(duì)不容易領(lǐng)會(huì)并且復(fù)雜的問(wèn)題，把這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化成若干個(gè)由淺入深的小問(wèn)題，并循序漸進(jìn)地展開教學(xué)過(guò)程。第二，學(xué)生的分層。學(xué)生的水平參差不齊，教師可依據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況來(lái)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們都能充分掌握教學(xué)內(nèi)容。

例如，在對(duì)約瑟夫算法進(jìn)行講授的時(shí)候，教師能夠?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)模式當(dāng)中的學(xué)生分層。教師先讓六名學(xué)生走到講臺(tái)面前，站成一排，手牽著手，并提問(wèn)：“若是從你們當(dāng)中第一個(gè)人開始數(shù)，數(shù)到第三名的時(shí)候站出隊(duì)列，那么最終是哪一名出來(lái)呢？”此時(shí)，他們?cè)谛闹姓归_了思考，是誰(shuí)先出列，接著是哪一個(gè)，最終又是哪一個(gè)。在這個(gè)活動(dòng)期間，雖然參與的僅僅是六名學(xué)生，但是同樣會(huì)引起其余在座的學(xué)生的思考。接下來(lái)，教師給學(xué)生們提示，讓他們用鏈表知識(shí)對(duì)這個(gè)算法進(jìn)行表述。部分學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)便寫出了代碼，而且十分正確；根基較薄弱的學(xué)生則遇到了困難，思考不出正確的算法。這時(shí)，教師可讓那些找到答案與沒(méi)找到答案的同學(xué)交流分享，引導(dǎo)大家一起交流互動(dòng)、相互幫助，這有助于全體學(xué)生計(jì)算思維能力的養(yǎng)成。

二、 發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動(dòng)效果

教師可以布置一些完善的學(xué)習(xí)任務(wù)，并使其發(fā)揮驅(qū)動(dòng)作用，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)各種任務(wù)的研究。這樣，學(xué)生在對(duì)這一系列具體問(wèn)題展開深度思考的同時(shí)，也掌握了各種有效的思維方式。教師在對(duì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，務(wù)必要把握好分寸，把握好問(wèn)題的難易程度。如此，教師才能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握能力來(lái)培養(yǎng)他們的計(jì)算思維，使他們的計(jì)算思維能力得到質(zhì)的飛躍。

例如，在對(duì)“循環(huán)語(yǔ)句”進(jìn)行講授的時(shí)候，教師若是僅僅注重如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法的講解，必定會(huì)令部分學(xué)生感到乏味，甚至?xí)斐稍絹?lái)越不明白的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，教師可設(shè)置一個(gè)像“運(yùn)動(dòng)會(huì)計(jì)算程序”這樣的很有效果的小程序，在對(duì)成績(jī)錄入的期間運(yùn)用循環(huán)語(yǔ)句，學(xué)生若是認(rèn)為這個(gè)程序很有效果，自然而然會(huì)引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。這種形式不但具有很強(qiáng)的靈活性，而且還有助于提高教學(xué)成效。當(dāng)學(xué)生熟練掌握這個(gè)小程序后，教師可布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合之前的練習(xí)進(jìn)行深度思考，也可激勵(lì)他們自行編寫小程序來(lái)更好地解決問(wèn)題。如此一來(lái)，既可使學(xué)生深刻地掌握好這種計(jì)算思維，又可使這種趣味性十足的學(xué)習(xí)方式得到學(xué)生的熱愛(ài)。

三、 注重實(shí)驗(yàn)程序的調(diào)試

學(xué)生在信息技術(shù)課堂上會(huì)逐漸接觸程序的編寫和調(diào)試方面的內(nèi)容，教師應(yīng)有效利用這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同對(duì)程序的調(diào)試手段展開探究，在探究的過(guò)程當(dāng)中一點(diǎn)一點(diǎn)找到問(wèn)題的答案。針對(duì)一部分相對(duì)簡(jiǎn)易的程序，教師可先讓學(xué)生采取協(xié)作交流的方式進(jìn)行調(diào)試方法的探究，并給予他們充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。同時(shí)，針對(duì)那些較為復(fù)雜的程序，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

例如，教師可將VB編程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)作為線索，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們解決各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，形成層層遞進(jìn)的梯度，構(gòu)成任務(wù)鏈，并在這一系列的過(guò)程當(dāng)中“邊做邊學(xué)”，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。與此同時(shí)，教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的內(nèi)容讓他們進(jìn)行拓展，以使他們有更多的空間發(fā)揮自己的潛力。對(duì)于多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)存在一定的難度，教師要給他們足夠的思考空間，以便于他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度解析。當(dāng)學(xué)生遇到不能自行解決的問(wèn)題時(shí)，教師則進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，既能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作，又能使學(xué)生在程序的設(shè)計(jì)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，計(jì)算思維是信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)，也是最適合它的且必不可少的思維方式。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算思維能力，進(jìn)而使他們學(xué)到更多的實(shí)用技術(shù)。

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