高秀娟??

摘要：當(dāng)前大量高等院校把推進(jìn)ESP教學(xué)改革作為英語教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。ESP課程教學(xué)模式以其獨(dú)特的實(shí)用性和專業(yè)性受到了專業(yè)學(xué)者以及教師的推崇，逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的有效手段之一。本文通過對大學(xué)英語教學(xué)改革中ESP課程教學(xué)的發(fā)展情況的介紹，分析了改革中ESP課程教學(xué)遇到的問題并提出改善策略，以期為大學(xué)英語ESP教學(xué)改革做出有效參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；ESP課程；英語教學(xué)

ESP（English for Specific Purposes）作為專門用途英語，在大學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)成為學(xué)者和專業(yè)教師應(yīng)用和研究的熱點(diǎn)之一。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，ESP的發(fā)展存在融合性趨勢。當(dāng)前中國高校的ESP教學(xué)改革進(jìn)入了高速發(fā)展期。然而，由于ESP課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)方法等諸多方面的原因，ESP教學(xué)效果并不十分理想。

一、 大學(xué)英語教學(xué)改革中ESP課程教學(xué)的發(fā)展

當(dāng)前，ESP教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中以主要的三種形式存在。一種是普通大學(xué)中傳統(tǒng)英語教學(xué)；第二種是知名高校對基礎(chǔ)英語教學(xué)進(jìn)行改革，讓學(xué)生可以自主選擇多種外語進(jìn)行學(xué)習(xí)或直接進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)；第三種是采取大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)、ESP教學(xué)和雙語教學(xué)三者過度的形式。ESP教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中已經(jīng)延伸至多個(gè)專業(yè)，已經(jīng)成為高校英語教學(xué)與雙語教學(xué)溝通的橋梁。但是學(xué)生對于雙語學(xué)習(xí)接受程度參差不齊。因此在學(xué)生進(jìn)入高校后馬上進(jìn)行雙語教學(xué)還有一定的困難。學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)伊始，應(yīng)先對英語基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，隨后以ESP教學(xué)作為橋梁讓他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的內(nèi)容，以便于接下來更好地進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。由此可看，大學(xué)英語教學(xué)未來的發(fā)展方向就是實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)。

二、 大學(xué)英語教學(xué)改革中ESP課程教學(xué)的問題

（一） ESP教師資源短缺

大學(xué)英語教學(xué)具有一定的跨學(xué)科性，對于教師素質(zhì)的要求比較高。對于大學(xué)英語教學(xué)來說，不僅要求教師要具備專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該具有良好的英語綜合能力，注重多種教學(xué)方法在ESP教學(xué)中的教學(xué)效果。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，這樣的教師數(shù)量有限。目前高校普遍存在的現(xiàn)象是，從事ESP教學(xué)的教師不是專業(yè)教師就是英語教師，他們進(jìn)行ESP教學(xué)的弊端就是他們往往只熟悉其中一個(gè)領(lǐng)域。在大學(xué)英語ESP教學(xué)中，英語教師雖然具備良好的英語基礎(chǔ)，但是對于ESP教學(xué)的理解并不深刻，不能在教學(xué)中因地制宜的應(yīng)用ESP教學(xué)方法。例如一些英語教師僅僅把ESP作為專業(yè)知識(shí)課進(jìn)行教學(xué)，很難在實(shí)際教學(xué)中把英語教學(xué)與ESP教學(xué)法結(jié)合起來，很難有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師資源的短缺目前已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革成功的障礙之一。

（二） 適合的教材有限

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，對于教學(xué)內(nèi)容的推廣具有不可替代的重要作用。ESP教學(xué)不是單一的針對某一專業(yè)的教學(xué)，因此教材的編寫具有一定的難度。目前大學(xué)英語ESP教學(xué)中，很多實(shí)際教學(xué)缺乏有效教材，有的教材是結(jié)合專業(yè)用書直接翻譯而來的，有的內(nèi)容是與基礎(chǔ)英語教材內(nèi)容重合的，有的是教師根據(jù)自身對ESP教學(xué)法的理解從網(wǎng)絡(luò)下載來的。但是這些教材有一個(gè)共同的弊端，就是沒有突出英語ESP教學(xué)的教學(xué)特色，對專業(yè)的熱點(diǎn)問題缺乏關(guān)注或者對于語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過于關(guān)注。這樣的教材難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對于ESP教學(xué)產(chǎn)生誤解，對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生負(fù)面影響。ESP教學(xué)輔助材料缺乏的問題是大學(xué)英語教學(xué)改革中亟待解決的問題。

三、 大學(xué)英語教學(xué)改革中ESP課程教學(xué)應(yīng)對策略

（一） 培養(yǎng)新型的ESP教師隊(duì)伍

目前，在一些ESP教學(xué)發(fā)展水平比較高的國家和地區(qū)（例如新加坡、羅馬尼亞、香港等）ESP教學(xué)工作也都是由英語教師擔(dān)任的。筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師可以通過培養(yǎng)和努力轉(zhuǎn)型成為合格的ESP教師。首先，學(xué)校鼓勵(lì)英語教師攻讀本校其他專業(yè)的博士學(xué)位。經(jīng)過博士階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，教師對于所選專業(yè)的知識(shí)有了深入的理解，為日后成為ESP教師打下良好的基礎(chǔ)。但是其中也有一個(gè)弊端，即英語教師往往會(huì)選擇文科專業(yè)繼續(xù)深造，很少有教師會(huì)選擇理科相關(guān)專業(yè)。這種情況下，學(xué)校應(yīng)該專門挑選英語優(yōu)秀的理科相關(guān)教師進(jìn)行培養(yǎng)。讓他們在掌握理科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)英語專業(yè)素質(zhì)。另外，在一些條件比較一般的高校中，可以采取合作教學(xué)模式進(jìn)行ESP教學(xué)。即專業(yè)教師與英語教師進(jìn)行合作教學(xué)。例如由專業(yè)教師負(fù)責(zé)挑選專業(yè)材料給英語教師進(jìn)行授課，同時(shí)對其中專業(yè)領(lǐng)域問題進(jìn)行解答。通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)ESP課程教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（二） 挑選、編寫適合ESP教學(xué)的教材

為改變當(dāng)前ESP教材少、專業(yè)度不高等問題。在進(jìn)行ESP教材編寫和挑選時(shí)，不光要對學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)需要做深刻的了解，同時(shí)也要對教師本身有清晰、準(zhǔn)確的定位。例如，針對英語教學(xué)作為授課教師的課堂上，應(yīng)該更傾向于選擇有更多專業(yè)知識(shí)的教材。在專業(yè)課教師授課的課堂上，選擇傾向于介紹語言教學(xué)方法的教材就非常重要了。另外在選擇教材時(shí)應(yīng)該注意教材的時(shí)效性，并且對學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的經(jīng)典文章進(jìn)行回顧。由于大學(xué)英語ESP教學(xué)中對于專業(yè)英語知識(shí)的要求更多的是注重廣度而不是深度。大學(xué)期間的ESP課程教學(xué)是為專業(yè)細(xì)化的雙語學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。在技能訓(xùn)練的教材選擇方面，應(yīng)該加強(qiáng)口語、寫作類教材的選擇，同時(shí)在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)一些與真實(shí)情境有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)該充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源，積極篩選、推薦有益于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的資料。

總而言之，大學(xué)英語教學(xué)改革中的ESP課程教學(xué)面臨許多困難和問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師及學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要放在首位，培養(yǎng)新型教師隊(duì)伍，挑選、編寫適合ESP教學(xué)的教材，把學(xué)生培養(yǎng)成為既有專業(yè)知識(shí)又具有較高英語水平的復(fù)合型人才。

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