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        淺談合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-12-28 21:15:17鄭衛(wèi)
        考試周刊 2017年48期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用策略初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        鄭衛(wèi)

        摘要:初中數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)課程,其具有實踐性、邏輯性以及應(yīng)用性等特點,學(xué)習(xí)起來比較抽象,也比較困難。而合作學(xué)習(xí)模式就是將學(xué)生們分成若干個小組,讓其通過分工協(xié)作的方式來完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),這是很多初中院校都會采用的一種教學(xué)模式,其可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。因此本文就對合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究,并提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略,為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用策略

        合作學(xué)習(xí)模式作為一種常用的教學(xué)方法,是培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效途徑之一,對提高課堂質(zhì)量和教學(xué)水平具有積極作用。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,教師要想保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù),就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)中。然而目前很多學(xué)校應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀不容樂觀,使得預(yù)期的效果與實際成果相差很大,因此本文就合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究。

        一、 合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

        (一) 組內(nèi)成員分工協(xié)作是開展合作學(xué)習(xí)模式的有效方法

        合作學(xué)習(xí)模式就是要求學(xué)生在合作中完成教學(xué)任務(wù),使小組成員通過分工協(xié)作達到共贏的目的。在整個分工協(xié)作過程中,教師要起到引導(dǎo)作用,充分調(diào)動小組成員的積極性,使小組成員通過分工協(xié)作來充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

        (二) 對學(xué)生的能力培養(yǎng)是開展合作學(xué)習(xí)模式的出發(fā)點

        判斷一種教學(xué)方式的主要依據(jù)之一是其能否達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的,合作學(xué)習(xí)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生獨立思考及分析問題、解決問題的能力,進而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識并鍛煉學(xué)生的思維模式。因此,開展合作學(xué)習(xí)模式的出發(fā)點即培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生潛力。

        (三) 合作學(xué)習(xí)模式的最終目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

        教師在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式,通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式來鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),其最終目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量并最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        二、 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

        在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式,有著非常重要的意義,其不但有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的精神,還有利于教師因材施教,提高其教學(xué)效率,而且還利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。

        (一) 有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的精神

        初中數(shù)學(xué)具有抽象性和復(fù)雜性的特點,學(xué)生往往很難獨自解決數(shù)學(xué)難題,進而喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而合作學(xué)習(xí)模式要求實現(xiàn)小組目標(biāo),這就將學(xué)生從每個孤立的個體轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)的團體,使學(xué)生能夠相互探討、共同學(xué)習(xí),從而能夠更有效的解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題。在合作學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生在學(xué)習(xí)中團結(jié)互助、相互鼓勵、相互監(jiān)督,既增強了學(xué)生的團體意識,又培養(yǎng)了學(xué)生的互助精神。以軸對稱教學(xué)為例,教師可以讓各個小組自主的尋找軸對稱的圖形,學(xué)生們在尋找過程中,勢必會遇到一些問題,如什么是軸對稱圖形?對稱軸是什么?遇到問題,學(xué)生們自然也就會互相的討論,從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生們團結(jié)互助的精神。

        (二) 有利于教師因材施教,提高教學(xué)效率

        傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往采用“教師講,學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)方法,學(xué)生只是知識的被動接收者,教師也只是用同樣的教學(xué)方式將知識傳授給學(xué)生,而學(xué)生往往由于基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)方式等不同特點存在差異。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科,教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的接受能力及個人特點,因材施教。合作教學(xué)模式使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),不同學(xué)生在分工協(xié)作中會暴露出不同的問題,這就需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難進行針對性的指導(dǎo),通過把握不同學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣來真正做到因材施教,進而提高課堂效率。

        (三) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神

        初中數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性與理論性,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性十分重要。初中生具有活躍好問的特點,既不像小學(xué)生那樣缺乏學(xué)習(xí)自主性,也不像高中生那樣始終能夠在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下保持高效學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)課堂上實施合作學(xué)習(xí)模式能夠豐富教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以基于自身興趣來明確分工,使課堂教學(xué)更具生動性、趣味性,進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。

        三、 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

        在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式,首先要對學(xué)生進行合理的分組,其次建立科學(xué)評價標(biāo)準,確立適當(dāng)?shù)念A(yù)期目標(biāo),而且還要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,同時還要將組間競爭和組內(nèi)合作進行有效結(jié)合,這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的效果,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

        (一) 合理的對學(xué)生進行分組

        應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于對學(xué)生合理、有效的進行分組。以《制作一個盡可能大的無蓋長方形盒子》為例,給學(xué)生們設(shè)置問題,如何用一張正方形的紙,做一個無蓋的長方形的盒子,如何做才能讓這個無蓋的長方形的盒子的體積盡可能大?首先,根據(jù)班集體的人數(shù)和同學(xué)的實際情況,對學(xué)生進行分組,確定具體分成幾個大組,大組組數(shù)應(yīng)以6-8組為宜。其次,在分組過程中,教師要確保每個大組中同學(xué)的性別比例均衡,且組內(nèi)成員之間的平均數(shù)學(xué)成績差異不大,使每組中既有數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生又有數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生,并且選舉一位組長,負責(zé)小組的分工和合作以及最后的發(fā)言,小組其他成員有負責(zé)統(tǒng)計數(shù)據(jù)、有負責(zé)制作、有負責(zé)記錄的等。最后,在分組中要始終以實現(xiàn)全班同學(xué)的優(yōu)勢互補、互幫互助、共同進步為目的,實現(xiàn)組與組之間綜合能力和條件的均衡,以確保后續(xù)組內(nèi)合作和組間競爭的順利進行。

        (二) 建立科學(xué)評價標(biāo)準,確立適當(dāng)?shù)念A(yù)期目標(biāo)

        對小組學(xué)習(xí)模式的成果進行評價和激勵是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法,因此,教師要確立科學(xué)的評判標(biāo)準,也可以鼓勵小組自評和組間互評相結(jié)合,實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價方法和評價主體的多樣化。此外,設(shè)定的預(yù)期評判成果也要適度,初中數(shù)學(xué)屬于一門相對較難的學(xué)科,如果設(shè)定的目標(biāo)過高,會使學(xué)生感到難以完成并喪失積極性;反之,如果設(shè)定的目標(biāo)過低,能夠輕易完成,學(xué)生則會覺得沒有挑戰(zhàn),也同樣達不到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

        (三) 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

        在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式并不意味著要把主動權(quán)完全交給學(xué)生,實際上,在整個合作學(xué)習(xí)模式中,教師要一直發(fā)揮主導(dǎo)作用,實時掌握課堂的整體局面并把控課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏。以《高度的測量》為例,首先教師要組織學(xué)生進行分組,其次引導(dǎo)學(xué)生進行討論,如有什么測量方法、每一種測量方法需要什么工具、測量高度時應(yīng)測量哪些數(shù)據(jù)等,在討論完畢后,小組會選定某個物體進行測量。同時在測量過程中,教師要實時的觀察每個小組的實際情況,并及時的給予指導(dǎo),讓每個小組都能順利的學(xué)會如何測量高度。最后老師還需要對各個小組提交的報告進行審閱,給出修改與完善意見,對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予表揚,對于其他的小組也應(yīng)該給予鼓勵,從而讓學(xué)生們真正的學(xué)會如何去測量高度。

        (四) 將小組間競爭和組內(nèi)合作的有效結(jié)合

        由于初中生大多數(shù)是獨生子女,且年紀也比較小,在家嬌生慣養(yǎng)慣了,大多缺乏合作意識,因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)之間的合作精神非常的重要。但是如果在教學(xué)中只強調(diào)合作,也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力,因此在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中,要結(jié)合各個小組之間的競爭,以及各個小組內(nèi)部的合作,以此來發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的效果。如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,首先將全班同學(xué)分成幾個大組,每個大組又分成2人組成的若干小組,均進行編號。其次在小組中實施師徒制,每個小組的成績是二人成績的平均值,且小組成員之間的成績是一致的,通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。同時,對各個大組以及每個大組中同號小組的成績定期評比,對取得突出成績的組予以獎勵,鼓勵每組成員之間共同進步。

        四、 結(jié)束語

        綜上所述,數(shù)學(xué)作為初中教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,對培養(yǎng)學(xué)生的思維方式及邏輯能力具有重要作用。合作學(xué)習(xí)模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種有效教學(xué)方法,因此在應(yīng)用過程中,首先要合理的對同學(xué)進行分組,其次要建立科學(xué)評價標(biāo)準,確立適當(dāng)?shù)念A(yù)期目標(biāo)、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、以及實現(xiàn)組間競爭和組內(nèi)合作的有效結(jié)合等,以此來保證應(yīng)用效率,提高初中教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻:

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        [3]周紅.淺析小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].新課程·中旬,2017(1):55-55.

        [4]李國和.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用及實施策略[J].新校園旬刊,2015(1):137-137.

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